— знает сильные и слабые стороны учеников и эффективно
работает с другими учителями.
Классный руководитель с уровнем профессионального развития выше среднего осознает индивидуальные различия учеников, планирует большинство видов работы с учетом индивидуальных различий, создает некоторые условия для учеников, чтобы они развивались в соответствии со своим стилем обучения, периодически обсуждает с другими учителями индивидуальные особенности учеников, чтобы оказывать им помощь в обучении, изучает индивидуальные особенности людей, но не всегда использует их в своей повседневной работе, создает необходимые условия для развития всех учеников.
Классный руководитель со средним уровнем профессионального развития осознает явно выделяющиеся и наиболее часто встречающиеся различия между учениками, иногда варьирует задания и группирует учеников, иногда создает необходимые условия для работы всех в классе, при возникновении воспитательных проблем использует знания об индивидуальных различиях.
Классный руководитель с низким уровнем профессионального развития работает с «целым классом», крайне редко делает различия между учениками, демонстрирует отсутствие интереса к индивидуальным различиям между людьми, при планировании работы не учитывает потребности учеников и различные стили обучения их.
Подобные перечни можно разработать для всех характеристик работы классного руководителя. В случае их использования педагоги определяют, на каком уровне развития они находятся, и намечают пути профессионального совершенствования.
231
Итак, занимаясь выработкой индивидуального стиля деятельности, необходимо помнить:
— поскольку индивидуальный стиль деятельности является выражением индивидуальности человека в конкретной работе, он не может быть ошибочным;
— индивидуальный стиль вырабатывается под влиянием общих целей деятельности и представлений субъекта о ее успешности;
— наибольшая успешность деятельности обеспечивается благодаря выработанному индивидуальному стилю деятельности.
Предпосылками выработки индивидуального стиля являются:
а) наличие зоны неопределенности деятельности, благодаря чему одна и та же деятельность может выполняться-по-раз-ному;
б) желание сделать свою деятельность более успешной;
в) желание сделать свою деятельность более приятной, приносящей эмоциональное удовлетворение.
Индивидуальный стиль формируется на протяжении длительного времени, с различной скоростью утех или иных людей, но на основе общих закономерностей. Например, по данным, полученным в рамках возрастной психологии, стабилизация в карьере, предполагающая стабилизацию собственных стилей работы, происходит с 27 до 32 лет.
Таким образом, индивидуальный стиль любой деятельности, в том числе и педагогической, является средством эффективного приспособления к объективным требованиям деятельности.
Основные пути формирования индивидуального стиля могут заключаться:
а) в максимальном использовании профессионально важных качеств человека и их структур;
б) в компенсации нежелательных с точки зрения профессиональной деятельности проявлений личностных факторов.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ДНЕВНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Дневник классного руководителя позволяет систематизировать информацию об учениках класса и классном коллективе в целом. Дневник имеет приложение с подобранными методиками, используя которые классный руководитель может изучать своих воспитанников, выявлять их особенности, а также изучать классный коллектив в целом, проводя «срезовые» обследования, делая выводы и намечая перспективы своей работы.
Должностные обязанности классного руководителя
(Информационный бюллетень Министра образования России)
Классный руководитель содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания. Он осуществляет изучение личности обучающегося, его склонности, интересы, создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого ребенка в классе, способствует развитию общения, помогает ребенку решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями. Классный руководитель направляет самовоспитание и саморазвитие личности воспитанника, осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности, содействует получению дополнительного образования воспитанниками через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образователь-
233
ных учреждениях, по месту жительства, в соответствии с возрастными интересами детей и требованиями жизни обновляет содержание жизнедеятельности классного коллектива. Он соблюдает права и свободы обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность. Совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни. Работает в тесном контакте с учителями, родителями или лицами, их заменяющими. Ведет психолого-педагогическую документацию.
СИСТЕМНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ
| Функции | Содержание деятельности | Критерии оценки эффективности деятельности классного руководителя. Основные критерии |
| Воспитание учащихся | Создание оптимальных условий для развития личности ребенка и формирование его индивидуальности через включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, практической деятельности | Результативные критерии показывают, каких результатов достигает классный руководитель, какие изменения в социальном развитии учащихся возникают в ходе его труда-Процессуальные критерии раскрывают то, как педагог осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособность и здоровье. Дополнительные показатели психологические новообразования, которые возникают у самого педагога |
234
| Социальная защита учащихся | Деятельность по социальной защите учащихся представляет собой два взаимосвязанных компонента: с одной стороны — это непосредственная социальная помощь как комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям; с другой стороны -это деятельность по формированию и развитию у ребенка способности к самозащите, самостоятельному решению возникающих проблемных ситуаций | |
| Организаторская функция | Поддержка положительной инициативы учащихся, направленной на совершенствование жизни региона, микросреды школы и самих учащихся, помощь им в самоорганизации | Удовлетворенность результатом работы классного руководителя со стороны учащихся, администрации, других членов педагогического коллектива, а также самого педагога. Психологическая цена результата, т. е. расход времени эмоциональных и физических сил учащихся и педагога . |
| Функция сложения коллектива | Регулирование структуры отношений в классе, стимулирования проявления лидерства, формирование отношений ответственности, взаимопомощи, совместного творчества, учитывая возраст учащихся, организация или помощь в организации коллективной творческой деятельности |
235
Окончание таблицы
| Функция развития ученического самоуправления | Создание оптимальных условий для развития такой формы орга-низации жизнедеятельности коллектива учащихся, которая обеспечивает развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей | |
| Диагностическая функция | Диагностическое исследование личности ребенка, классного коллектива в целом, анализ и использование полученных данных в педагогическом процессе | |
| Функция целе-полагания | Совместная с учащимися выработка целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля участия классного руководителя в этом процессе должна изменяться | |
| Функция планирования деятельности | Планирование воспитательной работы, помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности. Степень детского участия в процессе планирования зависит от возраста учащихся | |
| Функция контроля и коррекции деятельности | С одной стороны, это выявление положительных результатов деятельности, а с другой - результатов негативных и причин имеющихся недостатков. На основе результатов контроля и самоконтроля осуществляется процесс коррекции деятельности руководителя с классом в целом, группой учащихся, отдельными учениками, администрацией школы либо другими членами педагогического коллектива |
236