— изготовление подарка для младших школьников;
— подготовка сюрприза для одноклассников;
— изготовление украшений для вечернего платья;
— обучение элементарным навыкам самообороны и т. д. Детям предлагается выбрать занятие с указанием его главного назначения:
— проявить свои таланты;
— сделать приятный сюрприз для друзей;
— оказать помощь младшим;
— поиграть, весело провести время;
— приобрести умения устанавливать контакт с людьми и т. д.
Перечень занятий зависит от реальной ситуации в классе и школе, от тех дел, к которым дети готовятся. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности. Полагаем, что хотя бы некоторое увеличение числа учащихся, проявляющих активность для оказания содействия
203
другим людям, свидетельствует о повышении эффективности работы классного руководителя.
Направленность личности может быть изучена с помощью метода «недописанный тезис». Детям предлагается за небольшой промежуток времени закончить одно или несколько предложений.
Например:
— человек счастлив, когда. . .
— в хорошей школе всегда. . .
— если бы я нашел клад, то. . .
— если бы я все мог, то я. . .
— самое главное в жизни. . .
— нельзя прожить без. . .
При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:
а) индивидуалистических или общественных;
б) вещно-предметных или духовных;
в) содержащих зло или добро для окружающих;
г) направленных на созидание или разрушение. Направленность личности школьника, характер его ценностей можно выяснить с помощью анкеты, в которой предлагается дать ответ на следующие вопросы и задания:
— почему нельзя опаздывать на урок;
— что ты больше всего любишь или ненавидишь (напиши десять слов или фраз, отвечая на вопрос);
— что ты собираешься делать в свободное время;
— напиши 3 желания в порядке их значимости для тебя и др.
Определение ведущих мотивов школьников возможно с помощью шкалирования и ранжирования. Им предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:
3 — привлекает очень сильно;
2 — привлекает в значительной степени;
1 — привлекает слабо;
О — не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности:
1) интересное дело;
2) возможность общения с разными людьми;
3) возможность помочь товарищам;
4) возможность передать свои знания;
5) возможность творчества;
204
6) возможность приобрести новые знания, умения;
7) возможность руководить другими;
8) возможность участвовать в делах своего коллектива;
9) возможность заслужить уважение товарищей;
10) возможность сделать доброе дело для других;
11) возможность выделиться среди других;
12) возможность выработать у себя определенные черты характера.
Обработка результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, б, 12);
в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
Установление эффективности работы классного руководителя предполагает сравнение показателей, характеризующих учащихся в течение нескольких лет. С этой целью можно предложить таблицу 6 (см. с. 206).
Считая воспитанность учащихся важным показателем эффективности педагогической работы, подчеркнем, что параметры, фиксирующие воспитанность и ее динамику, не могут в полной мере характеризовать степень влияния работы классного руководителя на учащихся, так как на них воздействуют и другие факторы (семья, социальное окружение, средства массовой информации и т. д. ). Учитывая это при анализе и оценке эффективности работы классного руководителя, важно замерять и другие результативные критерии и показатели.
§ 13. Как определить уровень развития коллектива?
Одним из важнейших критериев, позволяющих определить эффективность работы классного руководителя, является уровень развития коллектива и отношений участников педагогического процесса. В психологии и педагогике исследователями разработаны показатели и методики, с помощью которых это можно сделать. Важнейшей характеристикой развития коллектива является социально-психологический климат в нем, изучение которого осуществляется по следующим показателям:
— удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством;
205
Таблица 6
СРАВНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
| Название методик и показатели воспитанности учащихся | Данные в% от общего числа учащихся | |||||
| 5 класс | 6 класс | 7 класс | ||||
| октябрь | апрель | октябрь | апрель | октябрь | апрель | |
| 1. Ситуации свободного выбора: а) направленность на себя б) направленность на других людей в) неопределенная направленность | ||||||
| 2. Акт добровольцев: а) дела на пользу школы б) дела для младших в) дела для себя | ||||||
| 3. Ранжирование мотивов; а) преобладание общественных б) преобладание личностных в) преобладание престижных | ||||||
| 4. Недописанный тезис: а) социально ценные ориентации б) социально негативные ориентации в) неопределенные ориентации | ||||||
206
— преобладающее настроение;
— взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и детей;
— степень участия членов коллектива в управлении, уровень
развития самоуправления;
— сплоченность, продуктивность совместной деятельности;
— чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;
— защищенность всех членов коллектива.
Основной характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия его членов. Изучение его может производиться на нескольких уровнях: учитель — ученик, ученик — ученик, педагог — педагог, старший — младший, родитель— педагог, родитель— ученик, родитель— родитель. Показатели взаимодействия участников педагогического процесса могут быть охарактеризованы следующим образом:
— по взаимопознанию (объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений;
стремление лучше узнать друг друга, обоюдный интерес);
— по взаимопониманию (понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и школьниками; понимание, принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях;
адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на
совместную деятельность);
— по взаимоотношениям (проявление такта, внимание к мнению и предложению друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей);
— по взаимным действиям (осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности;
инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы), координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга);
— по взаимовлиянию (способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий
207
после рекомендаций в адрес друг друга; восприятие другого как примера для подражания).
В целом о развитии взаимодействия участников педагогического процесса можно судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей классного коллектива.
О развитии коллектива свидетельствует уровень самоуправления в ученическом коллективе (подробнее об этом см. во 2-й главе § 2).
В данном разделе кратко охарактеризованы основные показатели развития коллектива для того, чтобы классные руководители могли учесть их при разработке собственных методик изучения, при организации наблюдения, а также при описании
Таблица 7
СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ
| Показатели развития классного коллектива (в скобках указаны методики изучения) | 5-й класс | 6-й класс | 7-й класс | |||
| октябрь | апрель | октябрь | апрель | октябрь | апрель | |
| 1, Число изолированных детей (социометрия) | ||||||
| 2. Число детей (в %), оценивших отношения в коллективе (методика «Наши отношения* в приложении) | ||||||
| 3. Коэффициент разви-ского самоуправления (методика во 2-й главе, §2) | ||||||
| 4. Число детей (в %), назвавших педагога примером для подражания (анкета) | ||||||
208