состояния уровня развития коллектива как критерия эффективности воспитательной работы.
При диагностике коллектива необходимо помнить о мно-гоаспектности этого явления и выбирать для исследования те показатели, которые в наибольшей мере важны для оценки эффективности воспитательной работы классного руководителя.
Для того чтобы зафиксировать динамику развития классного коллектива, целесообразно составить таблицу, в которую ежегодно следует заносить результаты диагностики (таблица 7).
§ 14. Как изучать эффективность педагогических средств?
Анализируя свою деятельность, классный руководитель часто задается вопросами: что же оказалось наиболее эффективным, педагогически целесообразным из того, что было организовано? Где силы были бесполезно затрачены и почему? В этой связи изучение эффективности работы предусматривает исследование организации педагогического процесса и предполагает:
— определение наиболее эффективных педагогических средств, обеспечивающих развитие детей, решение поставленных задач;
— выявление существующих пробелов, установление малоэффективных влияний и отрицательных воздействий в организации работы;
— установление причин, снижающих эффективность работы;
— выявление путей, способствующих развитию педагогического процесса, повышению его эффективности.
Чтобы изучить организацию педагогической работы, необходимо собрать информацию, отражающую:
а) содержание и формы деятельности классного руководи-. теля, учителей, учащихся, родителей, условия их деятельности;
б) результаты работы, то есть изменения в воспитанности детей, в отношениях между участниками педагогического процесса, в развитии коллектива и т. д. ;
в) что и как из проведенного повлияло на результаты, то есть эффективность использованных педагогических средств.
Первый блок информации без труда может быть получен при анализе планов, разработок дел, рабочих записей, сделанных классным руководителем по ходу проводимой работы, в беседе
209
и в процессе коллективного анализа. Содержание и организация сбора информации по второму блоку изложены в предыдущих двух разделах параграфа. Сейчас целесообразно остановиться на некоторых методиках изучения эффективности педагогических средств.
Наиболее доступным методом здесь является, на наш взгляд, коллективный анализ работы класса, учащихся и родителей, педагогов. Однако его результаты полезно дополнить и уточнить с помощью других методов сбора информации. С этой целью проводятся анкеты с учащимися, родителями, учителями класса.
Приведем примеры вопросов, которые позволяют определить эффективность используемых педагогических средств, например конкретных дел:
— назовите самые запомнившиеся дела учебного года;
— какие дела способствовали установлению дружеских отношений в коллективе;
— организатором каких дел в классе ты был и т. п.
При составлении «срезовых» анкет особенно важно продумать возможность быстрой обработки. В них чаще всего используются вопросы закрытого типа, то есть регламентирующие выбор мнений, или предусматривается использование «шкалирования» оценок и мнений. Приводим пример такой анкеты.
Цель: определить, что и в какой мере является значимым для детей, влияет на их отношение к окружающему миру; изучить эффективность воспитательных средств, степень их влияния на результаты воспитательного процесса.
Каждому ученику предлагается оценить степень влияния нижеперечисленных средств на его отношение к жизни; формирование у него положительных качеств, обстановку и психологический климат в школе.
Оценивать предлагается по следующей шкале:
6 — повлияло очень сильно;
5 — повлияло сильно;
4 — повлияло в значительной мере;
3 — повлияло, но незначительно;
2 — почти не повлияло;
1 — не повлияло;
О — совсем не повлияло;
-1 — отрицательно повлияло.
Обработка результатов. Подсчитывается средний балл из всех оценок каждого средства и определяется эффективность его
210
Таблица 8
| № п/п | Название средств | Степень влияния | |
| А | Б | ||
| 1 | Общешкольное дело *3а честь школы» | ||
| 2 | Общешкольное дело * Праздник знаний и творчества» | ||
| 3-5 | Другие общешкольные дела (перечисляются) | ||
| 6 | Уроки математики | ||
| 7 | Уроки географии | ||
| 8-17 | Уроки по другим предметам (перечисляются) | ||
| 18-25 | Классные дела (перечисляются) | ||
| 26 | Взаимоотношения с учителями | ||
| 27 | Взаимоотношения с одноклассниками | ||
| 28 | Взаимоотношения с родителями | ||
| 29 | Занятия в клубе, кружке, секции или другом объединении по интересам | ||
| 30 | Обстановка в классе | ||
| 31 | Пример родителей | ||
| 32 | Пример педагогов | ||
| 33 | Отношение к вам ваших товарищей | ||
| 34 | Ваше увлечение в свободное время | ||
| 35-40 | Другие средства воспитательной работы (перечисляются) | ||
211
влияния в сопоставлении с другими. В ходе коллективного анализа могут быть определены причины высоких и низких показателей.
Основным средством, влияющим на развитие детей, педагогов, отношения в коллективе, является деятельность, в которую включаются участники педагогического процесса и которая организуется в различных формах. Классный руководитель становится организатором многих дел в классе, и, конечно, его интересует успешность, эффективность каждого мероприятия, каждой формы работы в классе.
§ 15. Как изучать эффективность формы воспитательной работы?
Изучение эффективности формы работы предусматривает определение ее результатов и соотнесение этих результатов с затратами, усилиями педагогов, организаторов проводимой работы.
Результаты мероприятия характеризуются степенью решения задач, мерой его влияния на развитие детей, отношений между ними, развитие активности и творчества участников работы, проявление их индивидуальности. Для изучения результатов и эффективности мероприятия используются различные способы.
1. Наблюдение за поведением участников в процессе подготовки и проведения мероприятия, когда возможно фиксировать позицию каждого по определенным показателям. Сравнение данных наблюдений для различных ситуаций позволяет оценить эффективность отдельных педагогических средств, используемых при проведении мероприятия, и в целом эффективность формы работы.
2. Наблюдение за поведением участников работы, их отношениями после проведения мероприятия. Так, например, после беседы о культуре поведения или обсуждения отношений в коллективе важно найти факты, подтверждающие положительные изменения в поведении и действиях детей, чтобы убедиться в полезности проведенной формы воспитательной работы. Если после завершения разговора по какой-либо теме на классном часе учащиеся продолжают обсуждать затронутую проблему, можно предположить, что классный час достиг в определенной мере своей цели.
212
3. Анкетирование участников деятельности. Данный метод нецелесообразно использовать часто. Важно провести анкету в том случае, когда классный руководитель применяет данную форму впервые или сомневается в эффективности и целесообразности тех или иных средств и в целом
самой формы.
Можно ставить открытые вопросы, например: что получилось и почему; что не получилось и почему; нужно ли было данное дело и почему; если бы снова проводилось это дело (мероприятие), стали ли бы вы принимать в нем участие?
Ответы на эти вопросы позволяют классному руководителю представить видение участников работы, выявить значимые для них элементы, сопоставить свои замыслы с реальной оценкой их воплощения.
В ряде случаев полезную и объективную информацию может дать шкалированная анкета, которая быстро заполняется и обрабатывается. Например, учащимся предлагается дать ответы