Управление формированием коллектива и развитием личности немыслимо без знания его действительной внутренней структуры и положения в ней каждого школьника.
Для изучения личностных взаимоотношений в группе школьников широко используются различные разновидности
270
социометрического метода, предложенного в 1934 г. американским социологом Морено.
Межличностные отношения в классном коллективе можно изучить с помощью методики «Выбор в действии», положение школьника в системе межличностных отношений позволяет оценить методика «К кому ты обратишься?», мотивы выбора в системе межличностных отношений можно исследовать с использованием методики * Выбор одноклассников». Все вышеперечисленные методики представлены в книге Л. М. Фридман, Т. А. Пушкиной, И. Я. Каллунович «Изучение личности учащегося и ученических коллективов» (М. : Просвещение, 1988 г. ).
Карта-схема изучения организованности коллектива
Эта карта-схема, предложенная Л. И. Уманским, представляет собой список специально подобранных суждений, характеризующих организованность коллектива. Независимые эксперты оценивают наблюдаемый коллектив по каждому из указанных слева и справа проявлений организованности, пользуясь специальной оценочной шкалой.
| Положительные проявления организованности | Оценочная шкала | Отрицательные проявления организованности | ||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| В коллективе имеются органы эффективного самоуправления | В коллективе нет органов самоуправления | |||||
| Коллектив всегда самостоятельно выбирает се' бе организаторов для различных видов деятельности | Коллектив не в состоянии без посторонней помощи что-то сделать | |||||
| Члены коллектива всегда хорошо взаимодействуют друг с другом | Члены коллектива никогда не взаимодействуют друг с другом | |||||
271
| Положительные проявления организованности | Оценочная шкала | Отрицательные проявления организованности | ||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| Члены коллектива всегда оказывают друг другу помощь в работе | Никто и никогда в коллективе не оказывает помощь товарищам | |||||
| Трудности, касающиеся согласования действий, всегда преодолеваются быстро | Ни одна из трудностей, связанных с согласованием действий, не преодолевается | |||||
| Трудные условия, ситуации, опасности, неожиданно возникающие в работе, сплачивают коллектив | При возникновении трудностей, ситуаций опасности коллектив разрушается | |||||
| Неудачи в достижении целей коллектива усиливают его стремление к ним | Неудачи в достижении поставленных целей расслабляют коллектив,ведут к отказу от них | |||||
| Коллектив поддерживает устойчивые взаимосвязи, сотрудничает с другими коллективами | Коллектив не взаимодействует с другими коллективами, изолирует себя от них | |||||
| Коллектив тесно связан с более широким объеди-нением школьников, охотно включается в совместную с ним работу | Коллектив не взаимодействует с более широким объединением школьников, противится налаживанию с ним деловых контактов | |||||
| В коллективе доброжелательно и с участием относятся к новым членам, стараются помочь им освоиться и включиться в совместную работу | Коллектив враждебно относится к новым членам, противодействует их адаптации и включению в совместную деятельность | |||||
272
| Положительные проявления | Оценочная шкала | Отрицательные проявления организованности | ||||
| организованности | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| Члены коллектива легко, эффективно согласуют свои действия | Члены коллектива не способны к эффективному согласованию своих действий | |||||
| Имеющиеся в коллективе группировки по личным интересам хорошо взаимодействуют между собой | Имеющиеся в коллективе группировки никогда не взаимодействуют между собой | |||||
| Коллектив активно сопротивляется любым попыткам его расформирования | Коллектив относится безразлично и легко поддается расформированию | |||||
| Коллектив находит оптимальный способ взаимодействия между его членами в самых различных ситуациях и условиях | Коллектив никогда не способен найти оптимальный способ взаимодействия, каких бы условий это ни касалось | |||||
| В коллективе есть хорошие, способные организаторы и достаточно авторитетные лидеры | В коллективе нет хороших и способных организаторов, а лидеры такими возможностями не обладают | |||||
Настоящая методика достаточно проста, не требует длительного времени для сбора и обработки информации. Методика в целом надежна при условии правильного подбора экспертов.
В качестве экспертов для оценки организованности ученического коллектива могут быть привлечены классный руководитель, некоторые учителя-предметники, организатор внеклассной воспитательной работы. При изучении старших классов в качестве экспертов могут привлекаться также учащиеся.
273
| 274 |
ЛИТЕРАТУРА
Абрамов Г. Е. Введение в практическую психологию. — М. , 1994. Андреева Г. М. Социальная психология. — М. :МГУ,1980. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М. ,1989. АсмоловА. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М. , 1984.
Байбородова Л. В„ Паладьев С. Л. , Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Псков,1994. Безрукова B. C. Воспитательный процесс и его организация в практике
школы. — Казань, 1982.
Безрукова B. C. Педагогика. — Екатеринбург, 1996. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М. ,1989. Божович Л. И. , Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М. ,1979.
Болдырев Н. И. Классный руководитель. — М. ,1978. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. — М. ,1994. Вульфов Б. З. Делать маленькое дело с большой любовью//'Социальная работа. — 1992. — № 1. — С. 54-57. Вульфов Б. З. , Хозе С. Б. Педагоги и комсомольцы-школьники: творческий
союз. — М. ,1987.
Вульфов Б. З. , Харъкин В. Н. Педагогика рефлексии. — М. ,1995. Выготский Л. С. Вопросы психологии детской игры// Вопросы психологии. — 1996. — № 6. —С. 38.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. З. — М. , 1983. — Т. 4. — М. ,1984.
Газман О. С„ Матвеев В. Ф. Педагогика в пионерском лагере. — М. ,1982. Ганелин Ш. И. Классный наставник и его воспитательная работа// Классный руководитель: Сб. ст. — 1939.
Гончаров Н. К. Из истории русской школы: (Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе)// Советская педагогика. — 1938. —№6.
Гордин Л. Ю. Организация ученического коллектива. — М, 1984. Грановская P. M. , Березная ИЛ. Интуиция и искусственный интеллект. — Л. : ЛГУ,1991.
Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. — Калининград, 1995. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. — М. ,1981. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: Сущность,
методические рекомендации. — Ярославль, 1998. Дружинин ИЛ. Заботы и радости классного руководителя,— М. ,1978.
Дулов А. И. Из истории вопроса о классном руководителе//Ученые записки Иркутского педагогического института иностранных языков. — Вып. 3. — Иркутск,1959.
Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. — М. ,1990. Ильина Т. В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. — Ярославль, 1995.