Классный руководитель в россии: страницы истории (стр. 42 из 61)

— конкурс на лучшее предложение дела на пользу и радость окружающим по результатам «разведки»;

— анкетирование (какие дела прошлого года особенно понравились и почему, какие дела сплотят, сдружат наш коллектив, кому и как может принести пользу, радость наш коллектив);

— предложения ответственных за конкретные участки работы коллектива.

4. 3. Определение или уточнение тематики классных воспитательных часов, предложенных классным руководителем (анкета, коллективное обсуждение).

4. 4. Игра «Интерес». Этапы игры:

— предлагается написать на листочках перечень своих увлечений, любимых занятий;

180

— дети поочередно выходят к доске и фиксируют свои увлечения; составляется список любимых занятий учащихся

класса;

— учащиеся добровольно объединяются в группы с учетом

этих увлечений и готовят представление группы (реклама своего любимого занятия);

— каждая группа составляет план дела, действий с целью

пропаганды своего занятия и привлечения к нему одноклассников, учащихся других классов и младших школьников;

— группы защищают свои проекты, планы, идет обсуждение предложений и отбор идей в план работы классного коллектива.

4. 5. Обсуждение содержания, формы работы с родителями

и детьми на родительском собрании.

4. 6. Обработка предложений детей и родителей классным

руководителем, активом школьников и родителей.

4. 7. Обсуждение воспитательных задач, составление проекта плана на сборе актива родителей и учащихся.

4. 8. Знакомство с проектом плана всего коллектива, учителей класса.

4. 9. Сбор-старт по планированию работы коллектива:

— сообщение о проделанной работе по сбору предложений в план, об участии школьников в поиске дел, отборе этих дел

активом класса;

— коллективное обсуждение задач на новый год (актив обосновывает свой вариант задач коллектива, идет обсуждение этого варианта по группам и вырабатывается решение);

— обсуждение проекта плана на четверть (полугодие): заслушиваются мнения групп о целесообразности плана в целом, о главных делах коллектива, уточняется соответствие их задачам коллектива, обсуждается участие в общешкольных делах,

вырабатывается решение;

— выбор ответственных за проведение дел;

— выборы «совета дела» для подготовки ближайшего коллективного дела,

Рекомендации по коллективному планированию представлены в обобщенном варианте. Соблюдение этапов, постановка вопросов, сферы поиска, методические приемы существенно зависят от возраста и опыта учащихся, а также педагогического мастерства учителя.

5. Составление плана классного руководителя, конкретизация его предварительного варианта, внесение корректив с учетом материалов коллективного планирования.

181

Формы коллективного планирования с участием детей могут быть различными. В качестве примера можно привести сбор.

Задачи, сбора

Формирование у детей умений и навыков анализировать

деятельность коллектива.

Формирование ответственности за проводимые дела. Развитие взаимопомощи, взаимопонимания между учащимися.

Формирование настроя на совместную творческую работу в коллективе.

Подготовительная работа

Сбор информации о результатах работы классного коллектива за прошедший период.

С желающими учениками классный руководитель обсуждает ход предстоящего сбора (очень тактично проводит через детей свои идеи).

Выбирается «совет дела», члены которого будут помогать в организации работы групп.

Готовятся рисунки, жетоны и наглядные средства для каждой группы.

Ход сбора

1. Ребята, начался новый учебный год. Вы встретились друг с другом, обменялись впечатлениями о лете. Наш класс снова собрался вместе. Давайте обсудим и решим, как мы будем жить вместе в этом году. Но прежде всего ответим на вопрос: какой у нас коллектив? Существует несколько стадий развития коллектива. На какой же стадии находится наш класс — решать нам самим. Известный педагог А. Н. Лутошкин в книге «Как вести за собой» определяет стадии развития коллектива и характеризует их (на доске вывешивается плакат со схемой стадий в виде *горы», подробно характеризуется каждая из них).

182

2. Учащиеся разбиваются на группы, в которых обсуждают этот вопрос. Каждая группа отмечает на «горе? стадию развития и обосновывает свое решение.

3. Ребята, наш коллектив — как этот кораблик, плывущий по морю (указывается на плакат). На его пути встречаются различные преграды, черные тучи и ураганный ветер, но он смело стремится к своей цели. Давайте подумаем: а что нам мешало жить лучше в прошлом году, что нам мешает подняться выше по этой «горе»? (Вопросы обсуждаются в группах, решения записываются на «капельках», вырезанных из бумаги, которые прикрепляются к «тучам?. )

4. А что нам помогало? Что поддерживало нас в прошлом году? (Ответы записывают на «лучах солнышка». )

5. Что бы мы могли сделать, чтобы нам жилось лучше, дружнее, интереснее, чтобы добиться того, к чему стремимся? (После обсуждения листочки с записанными на них делами прикрепляют на соответствующие «волны». Листы с совпадающими предложениями наклеиваются друг на друга. )

6. Мы все — одна команда. Давайте «разместимся» по каютам нашего корабля. На одной стороне круглых жетончиков отметьте ваше настроение на сегодняшний день, а на другой — напишите о своих проблемах, которыми вы хотите поделиться с одноклассниками. (Эти жетоны приклеиваются на «иллюминаторы корабля». )

7. А теперь каждый из вас на «флажках» напишет свою микропрограмму; чему бы вы хотели научиться, чего достичь в этом году, чего вы лично хотели бы добиться («флажки» приклеиваются на «паруса»),

8. Наш кораблик с поднятыми парусами плывет по «морю дел» к заветной цели, но мы еще не так сильны, чтобы справиться самим со всеми преградами и трудностями. Кто же нам поможет в этом плавании? (Обсуждают и приклеивают листочки на «маяк». )

9. Наш корабль в море не одинок, на его пути встречаются и другие корабли. Мы живем среди других коллективов. Что же мы можем сделать для них? (Предложения учащиеся записывают на «чайках» и приклеивают около «корабля». )

10. Далее предложенные дела анализируются, наиболее

интересные отбираются для проведения. Дети определяют дела, которые будут организованы в ближайшее время, отмечая их «звездочкой». С учетом желания выбираются ответственные за подготовку и проведение каждого дела.

183^

Важно приобщать детей к целеполаганию и планированию каждого дела, проводимого в классе. Так, в 9-м классе учащиеся провели собрание, где обсудили, спланировали организацию дежурства в классе.

Тема: «О нашем дежурстве в классе»

Цель: повысить ответственность учащихся за порядок в классе, наметить пути совершенствования организации дежурства.

Подготовка.

Работа с ученическим активом :

1) обговорить ход проведения собрания и вопросы, которые нужно обсудить;

2) распределить учащихся в группы;

3) напомнить организаторам (совету дела) правила работы в группах;

4) проанализировать дежурство в классе в форме экспресс-анкеты (цветограмма).

Фамилия Имя	Дежурить в классе необходимо	Я чувствую ответственность за дежурство в классе	Я дежурю хорошо, как этого требуют правила	Я дежурю только тогда, когда меня заставляют

Каждому предлагается зафиксировать свое отношение к обозначенным в таблице суждениям:

— да (согласен);

— нет (не согласен);

— сомневаюсь.

Ход собрания

I. Вступительное слово ведущего:

Ребята, давайте посвятим собрание проблемам организации дежурства в классе. Школа —это наш второй дом. Ведь мы с вами убираем квартиру, нам нравится, когда вокруг чисто. А чтобы вокруг было чисто, мы должны позаботиться об этом сами.

184

И прежде всего необходимо позаботиться о чистоте в школе и в классах. Когда в классе чисто и уютно, то учиться и работать становиться приятнее. Давайте подумаем, как наше дежурство сделать более успешным, чтобы все принимали активное участие в работе. Я, конечно, понимаю, что тема эта не очень интересная, но решать эти вопросы необходимо. Давайте начнем с анализа нашей анкеты (анализирует анкету).

П. Анализ дежурства в группах. Заполнение таблицы по пятибалльной системе.

Ф. И. О (список класса)	Я оцениваю себя сам	Меня оценивают товарищи

В группе каждый выставляет себе оценку и все вместе оценивают каждого. Анализ оценок в группах : у кого самооценка и оценка группы совпали, у кого — нет, почему (работают в группах и затем по представителю от группы выступают).