А. М. НОВИКОВ
МЕТОДОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
Издание второе,
переработанное и дополненное
Москва
Издательство ЭГВЕС
2006
УДК 7456
ББК 7400
Новиков А.М.
Н73 Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.
В книге с позиций системного анализа в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры рас-крываются основные понятия методологии образования. Предназначено для научных и практических работников народного образования, а также студентов, аспирантов и докторантов. В первую очередь — для преподавателей педагогических ВУЗов и ИПК при подготовке курсов/циклов лекций по вопросам методологии педагогических исс-ледований, инновационной деятельности в образовании, педагоги-ческих систем и технологий управления образовательными система-ми и т.д.
Научный редактор: канд. пед. н., доц. Т.В. Новикова
Рецензенты: д-р техн. н., проф. Д.А. Новиков; д-р. пед. н., проф. Н.Е. Важеевская.
УДК 7456
ББК 7400
ISBN 5-85449-127-6 Ó А.М. Новиков, 2006
Ó Издательство «Эгвес», 2006,
оформление
СОДЕРЖАНИЕ
| ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ . . . . . . . . . . . . | 5 |
| ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 6 |
| ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 9 |
| Глава 1. ОСНОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИИ . . . . . . . . . . . . . . . | 23 |
| § 1.1. Философско-психологические и системотехнические основания методологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 23 |
| § 1.2. Науковедческие основания методологии . . . . . . . . . . . . . | 38 |
| Глава 2. МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 65 |
| § 2.1. Характеристики научной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 65 |
| § 2.2. Средства и методы научного исследования . . . . . . . . . . . . . . | 77 |
| § 2.3. Организация процесса проведения исследования . . . . . . . . . | 113 |
| 2.3.1. Проектирование научно-педагогического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 115 |
| 2.3.2. Технологическая фаза педагогического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 159 |
| 2.3.3. Рефлексивная фаза исследования . . . . . . . . . . . | 187 |
| § 2.4. Специфика организации коллективного научного исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 191 |
| Глава 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 199 |
| § 3.1. Характеристики практической деятельности . . . . . . . . . . . . . | 199 |
| § 3.2. Средства и методы практической деятельности . . . . . . . . . . . | 210 |
| § 3.3. Организация процесса практической деятельности . . . . . . . | 212 |
| 3.3.1. Проектирование педагогических (образовательных) систем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 212 |
| 3.3.2. Технологическая фаза педагогического (образовательного) проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 261 |
| 3.3.3. Рефлексивная фаза проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . | 265 |
| § 3.4. Управление проектами в образовательном учреждении . . . . | 275 |
| § 3.5. Проекты и научные исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 293 |
| Глава 4. МЕТОДОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . | 299 |
| § 4.1. Смена парадигм учения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 299 |
| § 4.2. Характеристики учебной деятельности . . . . . . . . . . . . | 310 |
| 4.2.1 Особенности учебной деятельности . . . . | 310 |
| 4.2.2. Принципы учебной деятельности . . . . . . | 320 |
| § 4.3. Логическая структура учебной деятельности . . . . . . . | 344 |
| 4.3.1. Формы учебной деятельности . . . . . . . . . | 344 |
| 4.3.2. Методы учебной деятельности . . . . . . . . | 367 |
| 4.3.3. Средства учебной деятельности . . . . . . . | 386 |
| § 4.4. Организация процесса учебной деятельности . . . . . . | 388 |
| 4.4.1. Учебные проекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 388 |
| 4.4.2. Учебная задача . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 393 |
| 4.4.3. Контроль, оценка, рефлексия . . . . . . . . . . | 408 |
| Глава 5. ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДОЛОГИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 419 |
| § 5.1 Характеристики игровой деятельности . . . . . . . . . . . . | 425 |
| 5.1.1. Особенности игровой деятельности . . . . | 425 |
| 5.1.2. Принципы игровой деятельности . . . . . . | 429 |
| § 5.2. Логическая структура игровой деятельности . . . . . . . | 436 |
| 5.2.1. Формы игровой деятельности . . . . . . . . . | 437 |
| 5.2.2. Методы игровой деятельности . . . . . . . . . | 442 |
| 5.2.3. Средства игровой деятельности . . . . . . . . | 447 |
| § 5.3. Организация процесса игровой деятельности (временная структура) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 450 |
| Глава 6. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . | 454 |
| Глава 7. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МЕТОДОЛОГИИ . . . . . . . | 465 |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 470 |
| ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 473 |
| ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 483 |
ПРЕДИСЛОВИЕ
КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ
В 2002 году вышло первое издание «Методологии образования» [113]. Вскоре на книгу поступили многочислен- ные отзывы. Большинство из них были положительными. Но имели место и отзывы критического характера.
Критические выступления различных авторов в основном обусловлены следующими причинами:
- бытующей до сих пор в научной литературе неопре-деленностью (точнее сказать –– запутанностью) самого понятия «методология» и ее предмета;
- сложившемуся устойчивому представлению, что ме-тодология может относиться только к научно-исследова-тельской деятельности, но никак не к другим видам чело-веческой деятельности;
- недостаточным вниманием многих авторов к достижениям кибернетики, теории систем, системного анализа, теории управления, управления проектами (project management), психологии, инноватики, организации труда и производства и т.д., которые могут быть применены в построении методологии.
Но в целом как положительные оценки, так и критика убедили автора в правильности выбранных подходов.
В то же время автор продолжал работать в выбранном направлении. За эти годы были написаны: «Образователь- ный проект / Методология практической образовательной деятельности» (в соавторстве с Д.А. Новиковым [116]); «Методология учебной деятельности» [114]; «Введение в методологию игровой деятельности» [110]. Настоящее, второе, издание «Методологии образования» обобщает все эти работы, а также содержит ряд других новых моментов.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Предлагаемая читателю книга имеет двоякий жанр. С одной стороны, по содержанию — это монография — как «научный труд, посвященный исследованию одной темы» [162]. С другой стороны, по целевому назначению — это учебно-методическое пособие для научных работников, занимающихся исследованием проблем педагогики, раз- вития образования, а также для практических работников системы народного образования, интересующихся или вовлеченных в инновационную образовательную дея-тельность. Автор также надеется, что в первую очередь эта книга будет полезна преподавателям кафедр педаго-гики педагогических ВУЗов, классических университетов и преподавателям институтов повышения квалификации работников образования при подготовке к чтению учеб-ных курсов, циклов занятий по методологии и методам научных исследований, по вопросам организации науч- но-экспериментальной работы в образовательных уч-реждениях, по управлению педагогическими системами и вообще по вопросам любой инновационной деятельно- сти в сфере образования.
Автору с самого начала своей научной деятельности пришлось вплотную столкнуться с вопросами методологии и методов исследования. Многие его ранние публикации были посвящены вопросам применения инструментальных и математических методов в педагогике. Развитию интере- са к методологии педагогики способствовало участие в ме-тодологических семинарах, регулярно проводимых в 60 — 70-е гг. прошлого века Институтом общей педагогики Академии педагогических наук СССР (теперь это Институт теории и истории педагогики Российской академии обра-зования), а также публикации ведущих методологов педа-гогики В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.С. Леднева, личное общение с этими известными авторами.
Написанию данной книги предшествовало создание ав-тором серии методологических пособий: «Научно-экспе-риментальная работа в образовательном учреждении» [115]; «Как работать над диссертацией» [112]; «Доктор- ская диссертация?» [111]. В данной публикации частично использованы материалы этих изданий.