е- Во-первых, в связи с освоением технологий обучения, нацеленных на поисковые действия учащихся в учебно-познавательной деятельности, всё в большей степени выявляется несоответствие привычных организационных условий.
Наибольшие проблемы связаны с одноурочной системой (один урок по дисциплине в один день) независимо от сложностей и особенностей содержания разных учебных предметов. Пять-шесть уроков по 5—6 предметам в день сокращают возможности по подготовке к ним и учителей и учеников, а самое главное — создают трудности детям, требуя от них в день по 8—10 переключений с одного предмета на другой и сводя к минимуму время на самостоятельную работу по каждой дисциплине.
В порядке совершенствования структуры учебного процесса многими работниками образования предлагается изучить вопрос о переводе учебного процесса по наиболее объёмным дисциплинам, начиная с четвёртых классов на двухурочную систему (два занятия по два часа с перерывом в 15—20 минут плюс одно — два одночасовых занятия). Это, несомненно, будет способствовать повышению познавательного уровня каждого занятия и создаст лучшие возможности для увеличения времени, выделяемого на самостоятельную работу учеников под руководством учителя. Особенно важна такая мера в сельских школах в весенние и осенние месяцы, когда школьники привлекаются к выполнению посильных видов сельскохозяйственных работ.
Во-вторых, необходимость поиска новых способов организации учебного процесса в адаптивной школе вызвана ещё и процессуальными требованиями, в осно-
80
ве которых — организация внутренне-мотивированной
деятельности школьников, что совершенно невозможно реализовать в рамках одного урока.
Это становится ещё одним мощным фактором переустройства учебного процесса, когда, не ломая урочной системы, но при сформированном отношении к 45 минутам урока как к санитарно-гигиенической норме, по истечении которых необходимо сделать перерыв для отдыха, организуются блочные учебные занятия.
При этом, бесспорно, должна разрушиться традиционная схема урока, что и будет способствовать более успешному внедрению инновационных подходов к обеспечению эффективных психолого-педагогических процессов обучения. Вместо урока возникает не только новая форма, но и новый способ организации учебного процесса, который получил название «учебное занятие».
Учебное занятие — это способ организации учебного процесса в адаптивной школе, в основе которого прежде всего предусматривается наиболее благоприятный режим для организации собственной познавательной деятельности школьников.
Учебное занятие характеризуется следующими особенностями.
• Продолжительность занятия определяется учителем, исходя из конкретных условий работы, возраста детей, особенностей не только учебного предмета, но и сложности, трудоёмкости изучаемой темы для конкретного класса. Это не следует понимать, как дезорганизацию учебного процесса, стихийное (кому когда вздумается) гуляние по школе. Это означает только возможность приостановить учебный труд в случае его неподъёмной трудности для детей в данный момент и оставить время для переключения обучающихся на другие виды деятельности, а в случае необходимости организовать разгрузку уставших школьников и своевременную подготовку и настрой их на следующее занятие.
81
Бесспорно, что серьёзной коррекции должны быть подвергнуты прежде всего учебные занятия с учащимися начальных классах, где целесообразно применять не только сокращённые занятия но и, вполне вероятно, иную структуру учебного дня. Как мы отмечали выше, есть смысл вводить спаренные занятия, а в старших классах смелее внедрять лекционно-практическую систему обучения.
Изменение общего бюджета времени на учебном занятии обязывает предусмотреть существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников. На занятии должно быть реализовано дидактическое правило «учить школьников на уроке».
С этой целью учитель до начала изучения новой темы определяет оптимальный объём (несокращаемый минимум) знаний для каждого класса, который он изложит сам, предусмотрев необходимое количество времени для его обсуждения и осмысления школьниками не дома, а в ходе учебного занятия.
Сокращение времени на объяснение нового материала должно происходить за счёт его систематизации, отбора базовых знаний и чёткости в изложении, что требует большого опыта и полной реализации способностей педагога.
• Самостоятельная познавательная деятельность школьников может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащихся, согласуемой с учителем.
• На учебном занятии должен быть обеспечен постепенный и последовательный переход на субъект-субъектные отношения, реальные отношения сотрудничества между учителем и учащимися, которые можно создать в совместной деятельности, основанной на внутренней мотивации, диалоговом общении. Этот процесс потребует специальной психолого-педагогической подготовки учителя.
82
• Новый способ организации учебного процесса потребует изменения поведенческого стиля учителя, выполнения им мало освоенных функций мотиватора в учебном труде, координатора учебных действий школьников.
Хочется отметить, что педагогические коллективы многих учебных заведений города Твери и Тверской области проделали уже немалую работу по реорганизации начальных школ, более удобному их территориальному определению, для чего были использованы освободившиеся помещения детских садов. Проделана большая работа по интеграции усилий целого ряда школ, гимназий и лицеев с вузами по подготовке абитуриентов. Имеется и положительный опыт реорганизации учебного процесса не только на уровне организационном (введение в расписание сдвоенных уроков), но и методическом, обеспечивающем использование более эффективных способов обучения при блочном построении занятий.
Нельзя, к сожалению, сказать, что все педагогические коллективы находятся в творческом поиске. Понятно, что во многом это объясняется очень сложными экономическими условиями, в которых оказалась система образования. Вместе с тем сегодня, как никогда, требуется поддержка добрых начинаний учителей. В связи с этим обозначилась насущная необходимость специальной целенаправленной работы по осмыслению, обобщению и распространению удачных идей относительно организации учебного процесса в адаптивной школе, по стимулированию инициаторов и участников инновационных процессов.
3.5. Типовая схема учебного занятия в адаптивной школе
Предлагаем для обсуждения типовую схему учебного занятия, которая, на наш взгляд, на данном этапе реорганизации учебных заведений поможет преподава-
83
телю сделать наиболее эффективным процесс адаптации учебного процесса к возможностям и интересам ученика. При её составлении осмысливался и обобщался опыт общеобразовательной американской школы, некоторых европейских учебных заведений для молодёжи школьного возраста'.
Типовая схема учебного занятия включает в себя следующие основные элементы (этапы):
• проверку итогов предыдущей работы,
• презентацию нового материала,
• практику под руководством учителя,
• независимую самостоятельную практику обучаемых,
• самоконтроль и самооценку результатов работы,
• подведение итогов занятия,
• определение домашнего задания,
• специальное повторение,
• контроль за знаниями учащихся.
=> Первый этап — проверка итогов предыдущей работы.
Главная задача — установить связь между обучением учителя и учением школьников, обеспечить готовность школьников к очередному этапу работы, включить их в продуктивную обучающую деятельность.
Сложность работы учителя заключается в том, что процесс обработки новой информации учеником определяется тем, что он помнит и знает по данной проблеме. Поэтому основные вопросы, которые решает учитель на этом этапе, следующие: «Чем озабочены сейчас ученики? О чём думают? Как включаются в работу и откликаются на информацию, которая звучит в высказываниях учителя и учащихся? Насколько удалось сформировать внутреннюю готовность к освоению нового материала, каков общий уровень замоти-
' Использованы материалы учебника для американского педагогического колледжа: Anita Е. Woolfolk Education psychology. - THIRD EDITION. - 1987.
84
вированности класса и можно ли уже приступать к изучению нового материала?»
Основные действия учителя на этом этапе следующие:
• помощь ученикам при включении в работу: разбор нескольких вопросов на повторение;
• организация живого диалога самих школьников с целью уточнения общего уровня усвоенных знаний;
• создание проблемных ситуаций перед изучением нового материала.
Как видим, начало урока не связано с опросом в традиционном его понимании. В основе повторения — живой диалог детей, в ходе которого школьники свободно говорят, высказывают свою точку зрения, спорят. Они не боятся подвергнуться негативным санкциям, услышать отрицательное мнение.