Учитель в ходе диалога поддерживает разговор, направляет, исправляет, дополняет, но никого никогда не оценивает. Он имеет право использовать в работе с детьми только три типа высказываний, каждое из которых позитивное:
• похвалить ученика,
• направить, уточнить,
• заново рассказать ту часть материала, которая понята неправильно.
Поскольку учитель не имеет права ни на одно негативное суждение, дети не ждут от педагога неприятностей или наказаний. Они могут допускать ошибки или неточности, которые служат учителю лакмусовой бумажкой для более точного определения содержания новой порции учебного материала и способа его выстраивания. Часто в таких классах школьники проявляют желание узнать больше того, что им предлагает программа или учебник, а в ходе повторения они требуют от учителя дополнительных знаний.
Постараемся представить себе начало обычного урока в нашей массовой школе, вспомнить, как орга-
85
низуется опрос детей, и сравнить привычный способ работы с предлагаемым вариантом.
В традиционной школе, как правило, учитель сначала задаёт вопрос на повторение изученного материала. Ученик встаёт и рассказывает всё, что он знает по этому вопросу. При этом в процессе ответа он не думает, не рассуждает, он говорит только то, что от него хотят услышать. Чем ближе его ответ к рассказу учителя или тексту учебника, тем выше отметка. Затем задаётся следующий вопрос, встаёт другой ученик, та же процедура повторяется. При этом учитель специально «пробегает» глазами по классу, чтобы увидеть тех детей, которые по какой-либо причине не подготовились к уроку, и спросить их, считая, что при таком способе работы он проявляет «заботу» об уровне знаний обучаемых и стимулирует их активность при подготовке домашних заданий.
Не задумываясь о психологических последствиях своих действий, он часто вызывает совершенно противоположный эффект, который создаёт угрозу временной необучаемости детей.
Дело заключается в том, что большая часть детей класса в процессе пристрастного опроса испытывает чувство тревоги, страха, общего дискомфорта, часто находится в классе с единственной установкой — предпринять всё, чтобы избежать плохой отметки, а вместе с ней и укола по самолюбию.
Для того, чтобы у ребёнка прошло состояние тревожности, в каждом отдельном случае требуется сугубо индивидуальный режим выхода из него, который определяется временными рамками от нескольких часов до нескольких дней и всегда сопровождается различного рода невротическими изменениями.
Часто в классах приходится наблюдать достаточно большую группу школьников, которым абсолютно безразлично, какую отметку им поставит учитель и поставит ли он её вообще. Индифферентное (безразличное) отношение школьников к происходящему в классе -это тоже не лучший вариант реагирования на обучение. Главное же заключается в том, что как в ситуации
86
тревоги, страха за допущенную ошибку, так и при безразличном или негативном отношении к учению дети становятся необучаемыми.
Между тем сразу после 10—15-минутной поверхностной проверки домашнего задания и оценивания детей за его выполнение традиционная методика предусматривает изучение нового материала.
Советы по изменению традиционной структуры урока:
1. Из учебного процесса должна уйти схоластика, и прежде всего из первой его части, определяющей психологический настрой учащихся на последующую работу.
2. На этом этапе работы необходимо исключить поверхностное оценивание и сравнение, которые способны убить всякое желание детей быть включёнными в учебный процесс.
3. Безоценочное начало урока будет способствовать не только готовности учащихся к включению в новые познавательные процедуры, но и созданию общего позитивного доброжелательного ровного эмоционального фона в работе учителя и ученика.
4. Целесообразно использовать самое благоприятное время в начале учебного занятия для самого главного — активного включения в предстоящую познавательную деятельность всех обучающихся.
=> Второй этап — презентация нового материала.
Учительский монолог бывает необходим для введения новой темы, содержание которой не может быть освоено учащимися без помощи учителя, для ознакомления их с дополнительной информацией по изучаемому вопросу, а также для мотивации учащихся к предстоящей самостоятельной познавательной деятельности.
В монологе учителя с целью сообщения новых знаний материал должен излагаться укрупнёнными блоками, монолог обязан включать в себя базовые знания (несокращаемый минимум) и использоваться для
87
передачи самого значимого, самого главного из пройденного за предыдущий, причём небольшой, период времени.
В условиях данной модели обучения время на объяснение нового учебного материала ограничено необходимостью как можно быстрее переходить к самостоятельной работе школьников.
Действия учителя на этом этапе работы могут включать:
• выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы;
• систематизацию этого материала, оформление его в такой форме, которая поможет ученикам легче его понять и запомнить на уроке;
• поиск приёмов, способствующих активизации мысли обучающихся в процессе освоения нового материала;
• стремление при доведении информации к чёткости и простоте изложения, к использованию примеров и аналогий, применению демонстраций, показу моделей, диаграмм и пр.;
• готовность при объяснении оказать помощь тем, кто в ней нуждается;
• использование научно достоверной информации в изложении нового материала, видение и использование вариативных подходов к решению учебных проблем, что важно для поддержания авторитета учителя.
В старших классах новый материал может преподноситься в форме лекции учителя. Выделяют три основных условия организации лекции:
1) обеспечение предварительного настроя учащихся на лекцию, для чего используют такие методы, как краткий обзор, занимательные вопросы, опыты и т.п.;
2) преподнесение материала таким образом, чтобы поддерживался интерес обучающихся в течение всего объяснения;
88
3) составление конспектов в конце урока для того, чтобы у учащихся возникло чувство значимости их работы и удовлетворения ею.
Слабые стороны лекции:
• скучная лекция способна породить пассивность обучающихся и погасить их интерес к теме, а часто и к предмету;
• разные ученики обычно понимают и усваивают услышанное в разном темпе, лекция же предполагает подчинение всех единому темпу, соблюдаемому лектором;
• не все учащиеся способны понять всю лекцию до конца.
=> Третий этап — практика под руководством учителя.
Практика под руководством учителя проводится с целью установления «обратной связи» и своевременного исправления ошибок в понимании нового материала школьниками (если таковые обнаруживаются).
Действия учителя:
• задаёт вопрос и приглашает учеников отреагировать на него (поднять руки, если учебный материал понят, ответить хором на поставленный вопрос, пробует индивидуальные ответы, краткие письменные работы и т.п.);
• останавливается и корректно исправляет ошибки или повторяет материал заново, если чувствует, что школьники чего-то не поняли, стремится не допускать недопонимания и неточностей;
• выясняет, есть ли необходимость проведения письменной работы, которая покажет, правильно ли понят материал.
=> Четвёртый этап — независимая самостоятельная практика обучаемых.
Независимая практика — это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, причём не детей с учителем, а между детьми по поводу изученного материала. Педа-
89
гогу отводится роль «спикера», организатора обмена мнениями. Он должен уметь вести дискуссию, организуя общение детей друг с другом.
В процессе организации независимой практики педагог имеет право реализовать следующие функции:
• задать вопрос,
• переадресовать его от одного учащегося к другому,
• резюмировать с целью выделения основных вопросов темы и подведения итогов её изучения.
•
Необходимые изменения в поведенческом стиле учителя
Для того, чтобы заговорили дети, все привычные варианты лидирования в общении с детьми учитель должен отбросить. Если дети не включаются в обсуждение вопроса, молчат, значит некорректно, недискуссионно сформулирован вопрос или учитель «придавливает» своим авторитетом. Задача педагога — быть посредником, стараться втянуть в обсуждение как можно больше учеников, но при этом удержать тему обсуждения, помочь ученикам самостоятельно подойти к формулированию выводов.
Этот этап учебного занятия немного похож на традиционный опрос тем, что учитель задаёт вопросы, выслушивает ответы учащихся, реагирует и уточняет подробности, но это только внешний рисунок. Смысл независимой практики заключается в том, что основное содержание изученной части темы дети должны раскрыть самостоятельно.
Дискуссия может иметь разные цели, например:
• выявить точки зрения учащихся по определённому вопросу, собрать и обсудить различные мнения;
• принять групповое решение, помочь учащимся
самостоятельно сформулировать выводы. Групповая дискуссия — это ценнейший инструмент познания. Как бы она не пошла, учитель увидит сте-
90
пень освоения изучаемого материала, возникшие недопонимания. Именно эти наблюдения и позволят учителю точнее сориентироваться в содержании последующих занятий.
Основные действия учителя:
• удержание дискуссии в тематических рамках;