' Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1983 С. 30.
106
быть «волшебником» в классе обычно оказывается немало. Так начинается повторение изученного по математике за год.
Многие учителя города Твери с целью повышения значимости отдельных видов учебной деятельности, в которые включены школьники, практикуют оформление рукописных изданий сборников лучших творческих работ учащихся, выставок рисунков, сочинений, рефератов и пр. Главное — не забывать о необходимости целенаправленной работы по повышению значимости в глазах школьников того, чем они занимаются.
Во-вторых, большое значение в процедуре принятия цели учебной деятельности имеет обеспеченная учителем реальная свобода выбора школьниками средств, содержания, форм работы в учебном процессе.
Так, учитель русского языка и литературы 1-й гимназии г. Брянска О. Г. Парамонов, победитель конкурса «Учитель года России—93», рассказывает, что его в первые годы работы в школе всегда пугало, когда на уроке литературы приходилось сидеть и слушать одно и то же выученное программное стихотворение, например, «К Чаадаеву», в исполнении одного, другого, третьего школьника. В этом случае «Отчизне посвящать души прекрасные порывы» уже не очень хотелось, потому что и школьники, и учитель утомлялись. Осмыслив ситуацию, он стал предлагать учащимся на выбор какой-то один пласт творчества поэта, например, всё, что написано А.С. Пушкиным с 1817 по 1820 года. Выбрав понравившееся стихотворение, школьники писали к нему маленький комментарий, обосновывая свой выбор. Учитель перечитывал их и делал небольшую выборку, как у Н.В. Гоголя — «выбранные места из переписки с друзьями». На уроке учитель зачитывал мысли детей, после чего они должны были узнать себя и ответить стихами.
Урок проходил оживлённо. Отношение школьников к литературе, к творчеству того или иного писателя, к уроку и учителю заметно менялось. Выбрав желаемое для изучения, ученик сам принимает решение, как бы говорит себе: «я хочу это выучить», то есть
107
внутренне достаточно легко и просто устанавливает цель предстоящих действий, а следовательно, охотно, с удовольствием осуществляет её.
Не случайно многие педагоги-новаторы отмечают, что как только стали предлагать детям домашнее задание на выбор, желание его выполнить у школьников становилось более явным, а многие по собственному усмотрению выполняли гораздо больший объём заданий, чем предусматривал учитель.
В-третьих, стимулируют принятие цели предстоящей деятельности правильно организованные учителем до начала изучения новой темы проблемные ситуации, которые вызывают у детей внутреннюю необходимость разобраться в неизвестном. Приёмов, обеспечивающих создание проблемных ситуаций, множество, они имеют свою специфику в процессе преподавания разных по профилю учебных дисциплин.
Без этой сложной, но необходимой работы по внутреннему принятию учащимися цели предстоящей деятельности учитель растрачивает много педагогических усилий, но эффективность обучения может оставаться очень низкой, деятельность педагога становится малопродуктивной.
Второе, на что следует обратить внимание при переходе к адаптивной школе, — это обеспечение делового сотрудничества детей (сначала в малых группах), постепенное овладение ими способами диалогического общения, ведения дискуссии.
В настоящее время широко осваивается следующая схема урока: сначала ученики организуют свою деятельность совместно с учителем, потом — индивидуально, самостоятельно, а в конце — под руководством учителя в микрогруппе. Весь процесс обучения представлен тремя этапами: первый — учитель обучает всех учащихся; второй — учитель работает индивидуально на фоне самостоятельно занимающегося класса, третий — самостоятельная работа учащихся, которая предполагает общение по принципу «ученик — ученик», «ученик — группа учеников».
108
Уже после нескольких правильно организуемых занятий в микрогруппе мы наблюдаем возросшую активность школьников в обсуждении нового материала, в выработке собственных суждений, в организации диалога, в межгрупповой дискуссии.
Смысл такого подхода ещё и в том, что вместе с изменением привычных способов обучения школьников на уроке учителю легче удаётся привнести и закрепить новый характер отношений между учащимися, иной способ общения, организации учебной деятельности. Таким образом, уже этот первый шаг к адаптивному обучению предполагает повышение активности школьников в процессе обучения, более гибкую структуру организации учебных занятий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, более благоприятные условия для изменения стиля взаимоотношений между всеми участниками учебного процесса.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ В АДАПТИВНОЙ ШКОЛЕ
1. Как учитель. Вы должны решать много неожиданных проблем в каждой конкретной педагогической ситуации. Чтобы метод, который вы избрали, был успешным, рассмотрите его в приложении к вашему предмету, к ученикам, учтите ваши собственные силы, а также перспективные цели, которых вы хотите достичь.
2. Помните, что под термином «обучение школьника» мы имеем ввиду разновидность когнитивного обучения, установленного стандартными программами. В общем виде такое обучение представляет собой мрачную картину, настоящая же школа должна напоминать оживленное место, где все что-то изобретают.
3. Важнейшим фактором в процессе эффективного обучения является руководство со стороны учителя учением школьников, а основой для разви-
109
тия подходов к обучению является отношение между способом обучения и учением.
4. Результаты исследований поведенческого стиля учителя показали, что доскональное знание предмета, организованная, ясная презентация и энтузиазм играют огромную роль в теории и практике эффективного обучения, являясь главными слагаемыми успеха. Но не было найдено ни одного единого стиля или подхода, который был бы всегда эффективен.
5. Роль ученика очень важна в учебном процессе. То, над чем ученик работает в данное время, чем он увлечен, влияет на то, как он учится и что учит.
6. Необходимо варьировать методы обучения учеников с хорошими, средними и плохими способностями, а также в работе с талантливыми и одарёнными детьми. При работе со способными детьми оценивание можно проводить реже, лучше дать возможность учащемуся самому проверить проделанную работу. В классах с детьми средних способностей необходимо обеспечить так называемое поддерживающее обучение детей и с этой целью предлагать каждодневно небольшое задание, позволяющее ученику произвести самооценку полученного результата, испытать чувство удовлетворения.
7. Для стимулирования самостоятельной познавательной деятельности индивидуализируйте помощь школьникам, варьируйте темп работы, ориентируйте ее на интересы и возможности учеников.
8. Кроме типовых методик следует шире использовать менее структурированные, например, методику совместной творческой деятельности И.П. Иванова, в основе которой — активная работа детей в микрогруппе Их применение способствует повышению уровня сотрудничества между учащимися, развитию диалога между обучающим и обучающимся, а также включе
нию в деятельность, которая содействует эмоциональному и социальному развитию школьников.
9. Организация работы адаптивной школы — это сложный психолого-педагогический процесс, который рассчитан на продолжительный период времени, в основе которого заложены не только и не столько организационные изменения, сколько изменения в сознании людей, обеспечивающих новые подходы в обучении. Уровень адаптации учебного процесса к возможностям и потребностям обучаемых может быть разным. Во многом это определяется степенью подготовленности учителя к работе в новых условиях. Даже первые шаги в этом направлении приводят к серьёзным позитивным изменениям в практике школьной работы.
111
4. ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
«Лично я всегда готов учиться, хотя т всегда люблю, когда меня учат». Уинстон Черчилль
4.1. Введение в теорию развивающего обучения
В условиях реформируемой России утверждаются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, меняется иерархия норм и ценностей. Изменение социальных условий, требования последовательного развития общества предполагают расширение индивидуальной свободы, увеличение ответственности человека в определении собственной судьбы, а значит и растущую нагрузку на человеческую личность.
«В общественном сознании оформляется совершенно новая концепция отношения к человеку — управление человеческим ресурсом, в отличие от прежней концепции учёта человеческого фактора»1. И если сегодня ведется серьезная работа по определению путей устойчивого развития общества, то не менее важной является забота о ресурсах, которые могут обеспечить это развитие. Общество, которое в первую очередь заботится о человеке, гарантирует себе развитие и процветание, ибо творцом прогресса в конечном счёте является личность.
В настоящее время всё чётче проявляется необходимость разработки научно обоснованной концепции управления и самоуправления развитием человека как
' Забродин Ю.М. Российские реформы и перспективы развития психологии // Магистр. - 1996. - № 6. С. 14.