Перспективные школьные технологии (стр. 26 из 39)

138

вносить соответствующие коррективы в способ работы и вновь проводить диагностику итогов таких коррекций (см. приложение 8).

Необходимым условием совершенствования организации учебной деятельности самим школьником является обращение его внимания на содержание собственных действий, что возможно благодаря рефлексии. Рефлексивное рассмотрение школьниками оснований собственных действий служит условием не только их построения, но и корректировки.

В этом случае личностное овладение знанием из зубрёжки и надоедливых повторений превращается в процесс интенсивного умственного развития, благодаря которому возможности мышления ребёнка существенно расширяются. Это основной путь школьника к самосознанию (познанию человеком самого себя) и развитию своего интеллекта.

СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Технологии, которые применяются в процессе развивающего обучения, требуют иных принципов организации учебного материала, а также изменения форм взаимодействия учителя с учениками.

Построение учебного материала осуществляется на основе выделения основных содержательных блоков программы, позволяющих выстроить теоретические обобщения и на их основе обеспечить обучение учащихся общим принципам решения учебных задач, построения понятий.

М.Н. Скаткин приводит конкретный случай образования в массовой практике у третьеклассников понятия «плод», в котором дети раскрыли происхождение, связи и функции реальных плодов. Такое понятие не соответствует требованиям формальной логики, поскольку для неё при образовании понятия «плод» достаточно абстрагировать и перечислить общие для всех плодов внешние признаки. «Путём только одной абст-

139

ракции, — пишет М.Н. Скаткин, — нельзя образовать это понятие, как бы много отдельных плодов мы ни сравнивали между собой: для образования этого понятия необходимо рассмотреть плод не только с внешней стороны, не изолированно от целого растения, а в связи с целым растением, как его органическую часть и брать плод не статистически, а в развитии, движении, изменении»¹.

Если для Л.В. Занкова формирование понятий, обеспечивающих развитие мышления, происходит постепенно, в процессе обучения, то по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова оно строится принципиально по другой схеме. Ребёнка с первых же шагов ставят в ситуацию организуемого приобретения «обобщённых способов действий». Д.Б. Эльконин утверждает, что развитие мышления состоит в переходе от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. А этот переход и создаст базу для формирования гипотетико-рассуждающего мышления, основанного на оперировании понятиями.

Особое внимание при этом учёные уделяют детям младшего школьного возраста. Хотя учащиеся начальных классов достаточно малы, учебная деятельность их строится в соответствии с таким способом изложения научных знаний, как восхождение ост абстрактного к конкретному.

С начального этапа обучения ученик открывает внутренние свойства и отношения объектов действия (слова, предложения, величины, меры и пр.), то есть те их свойства, которые определяют закономерности их функционирования и преобразования, а также овладевают общими принципами решения задач определённых классов.

При этом обучающие должны осознавать, что понятие не есть определённая формулировка, которую ребёнок должен заучить и даже понять. Точно также, как непосредственно в науке понятие развивалось и отража-

¹ Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1984. С. 37-38.

140

ло определённое развитие, в данной технологии обучения понятие должно быть «выращено» в совместной деятельности с учителем, сформулировано самим субъектом обучения, присвоено его сознанием.

Для того, чтобы общий способ построения объекта был осознан учеником, его учат действовать с ним, выявляя его свойства, анализируя и обобщая, фиксируя в форме понятия. Школьники овладевают прежде всего способами построения тех или иных понятий, образов, ценностей и норм, благодаря чему усваивают содержание теоретических знаний.

Для того, чтобы новые понятия прочно закреплялись в памяти школьников, а также могли быть использованы для дополнения, совершенствования в дальнейшей работе, они фиксируются в модельной форме. Модельное изображение какого-либо вывода служит в последующем общим принципом ориентации школьников во всём многообразии фактического учебного материала.

Усваивая теоретические обобщения, учащиеся получают реальную возможность проявить субъектную позицию при решении множества частных вопросов, поскольку владея общим принципом её решения, школьники достаточно самостоятельно включаются в поиск и решение частных задач.

По сути, это совершенно особая деятельность, принципиально отличающаяся от обычных действий при усвоении готовой системы понятий, предлагаемой традиционным обучением. Анализ содержания традиционных школьных программ, по мнению Д.Б. Эльконина, позволяет сделать вывод, что они основаны на эмпирически элементарных знаниях и ориентированы на запоминание и воспроизведение образцов действий по частным правилам.

Учёные доказывают, что за счёт усвоения разнообразных приёмов решения множества частных задач, невозможно развить способности к самостоятельному поиску и нахождению способов решения проблем.

Выделяют следующие условия развёртывания учебной деятельности:

141

1) Учитель ищет учебный материал, задания которого позволяют вводить школьников в историю происхождения того или иного явления (события);

2) Всё это школьники с помощью учителя должны определить, опробуя разные способы, разыскивая разные пути решения учебной задачи; учителю не всегда нужно с самого начала задавать даже правильный способ решения проблемы — все обучаемые должны вместе с учителем его искать;

3) Нужный способ решения учебной задачи школьник должен находить в дискуссии со сверстниками и самим учителем.

Если эти три условия вами выполняются, то вы вводите школьника в учебную деятельность. Учебную деятельность осуществляет ученик, а учитель организует его учебную деятельность на основе соблюдения приведённых выше трёх основных условий. Учитель является дирижёром оркестра, он разжигает страсти в поиске идеи решения, организует дискуссию для продуктивного продвижения в поисках истины.

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ХАРАКТЕР ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В процессе развивающего обучения принципиально важным становится характер общения и взаимоотношений между учащимися класса, так как исследовательская деятельность предполагает критическую оценку исследователя со стороны других участников процесса. Вот почему учебная деятельность изначально организуется как деятельность коллективно-распределённая, развёрнутая в атмосфере коллективного размышления, в ситуации дискуссии и совместных поисков, когда дети обсуждают разные варианты решения проблемы.

Обучение строится так, чтобы постоянно в классе возникали дискуссии. Школьник должен находиться в постоянной готовности задать вопрос по ходу рассуж-

142

дения учителю или другому ученику. Создаются ситуации, в которых ученики постоянно стремятся к раскрытию условий происхождения тех или иных знаний, ищут и проверяют подходящую форму для выражения того или иного знания.

В основе обучения фактически заложено диалоговое общение как между учителем и учащимися, так и между обучающимися. В случае получения разных результатов при решении одной и той же учебной задачи школьники обращаются друг к другу с целью выяснения путей её решения. Учитель может и сам задать вопрос, спросить о непонятном в ходе рассуждений ученика, но при этом предложения, мнения, оценки учителя должны быть открыты для критики в той же мере, что и действия, высказывание других участников диалога.

Технологии развивающего обучения предполагают сочетание самых разных способов взаимодействия школьников на учебных занятиях и дома, в основе которых лежит собственная учебная деятельность учащихся, индивидуальное приобретение и присвоение знаний.

Опыт позволяет сформулировать ряд рекомендаций по возможным способам взаимодействия всех участников учебного процесса в режиме развивающего обучения.

• Традиционный для современной школы вариант дидактического общения «учитель — ученик» предлагается использовать для постановки проблемы.

• Работа в паре «ученик - ученик» особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки.

• Групповая работа эффективна в процессе поиска способа решения учебной задачи, когда учитель выступает в роли консультанта.

Эта форма состоит в совместном выполнении группой школьников под руководством учителя распределённых между ними учебных действий. Постепенно происходит интериоризация этих коллективных

143

действий, превращение в индивидуальное решение учебных задач.

• Межгрупповое взаимодействие целесообразно при обобщении, выведении общих закономерностей, формулировании фундаментальных для данного возраста детей оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного их изложения.

Самостоятельный поиск, решение творческих задач, обобщение полученных результатов всегда связаны с большой эмоциональной напряжённостью школьников. Учащиеся должны научиться смело высказывать и отстаивать свою точку зрения. В этом им может помочь как учитель, так и другие школьники. Вполне допустимо вызвать к доске не одного ученика, а двух или трёх, создавая таким образом «группу поддержки» для каждого из них. Тем более, что в данном случае предлагается для обсуждения коллективно выработанное в группе решение.