Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова длительное время успешно применяется не только в экспериментальных классах общеобразовательных школ, но и прошла апробацию в начальных школах коррекционно-развивающего обучения. Сейчас она используется для переустройства системы обучения в вузах и последипломном образовании, что говорит о её универсальности.
В настоящее время новые технологии обучения применяются в школах города Твери, в двух из них уже на уровне 6-7 классов, а также в системе повышения квалификации учителей Тверского государственного университета. Наблюдения за учителями и детьми, обучающими и обучающимися в системе разви-
171
вающего обучения, не могут оставить равнодушными даже педагогически неподготовленных людей.
Переход от одной стратегии обучения к другой — сложный, противоречивый процесс, в котором встречаются два альтернативных подхода к обучению. Одному из них присущ последовательный рост объёма знаний, а другому — развитие интеллектуальных способностей, творческого потенциала обучающихся, получение прочных базовых знаний и способов их приобретения. Всё это не может не вызвать серьёзных разночтений и проблем в среде учёных и практиков.
Если посмотреть шире на круг вопросов, которые возникают в связи с переходом на новые технологии обучения, то уже на первом этапе работы, предполагающем просто уяснение различий между традиционными и инновационными технологиями, чётко определяются четыре основные проблемы:
1) совершенствование работы (доучивание) тех учителей, которые имеют некоторую подготовку по новым системам обучения и работают по ним, но сами признают её недостаточной;
2) обеспечение подготовки учителей по основным дисциплинам для подростковых классов в тех школах, где начальные классы уже работают в системе развивающего обучения и необходимо продлить использование этих технологий обучения;
3) организация теоретической подготовки (хотя бы на уровне различения двух подходов к обучению) организаторов образования всех уровней и в первую очередь завучей и директоров школ;
4) последовательное развёртывание работы по внедрению системы развивающего обучения как важного составного' элемента многоуровневого образования (от детского сада до структур последипломного образования).
Шесть лет работы в этой сфере различных образовательных подразделений города Твери позволяют представить существенные наработки по этому вопросу.
172
Слушатели факультета повышения квалификации работников образования (ФПК РО) Тверского государственного университета, изучая и сравнивая на практике два подхода к обучению, приходят к выводу о необходимости переустройства учебного процесса, выстраивания его в направлении развития самостоятельного мышления детей, воспитания у них внутренней раскрепощённости, создания им возможностей для саморазвития.
Отвечая на вопрос анкеты: «Какие необходимы мероприятия для ускорения внедрения новых подходов в обучении?», учителя предлагают организовать конференции для заинтересованных педагогов с целью более глубокого осмысления теории развивающего обучения, интенсивное обучение новым технологиям работы школы на ФПК РО ТвГУ. Учителя предлагают расширить сеть курсов в университете, сделать их доступными для приезжих учителей, проводить педсоветы и лекции в школах по развивающему обучению, расширить сеть экспериментальных классов, где применяются новые технологии обучения, учить других учителей через открытые уроки в этих классах. Почти во всех анкетах рекомендуется предусмотреть работу по изменению ориентации руководителей школ, инспекторов и других руководителей образования.
Для решения этих проблем на факультете повышения квалификации работников образования Тверского государственного университета совместно с Департаментом образования Тверской области, Управлением образования города Твери, городским научно-методическим центром, школами-лабораториями разработаны специальные программы обучения учителей технологиям развивающего обучения, что позволит ускорить процесс реформирования школы и обеспечить его на серьёзной научной основе.
Учителя высказывают огромное желание обучиться новым технологиям, но реализация достаточно объёмных программ специализаций, предусматривающих изучение теоретических и методических основ развивающего обучения, а также овладение ориентировоч-
173
ными основами деятельности педагога-профессионала, владеющего механизмами развития умственной актвности детей, задерживается из-за отсутствия должного материального обеспечения.
174
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ТЕРМИНОЛОГИЯ
Педагогическая технология — это такое построение деятельности учителя, в котором все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и предполагают достижение необходимого, прогнозируемого результата.
* Традиционные технологии обучения — технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, часто неосмысленно, по образцу.
Объяснительно-иллюстративное обучение — это способ работы учителя, в основе которого информирование, просвещение учащихся и организация репродуктивных действий обучающихся по формированию общеучебных умений и навыков.
Инновационные технологии — гуманистически ориентированные технологии обучения, предусматривающие учёт и развитие индивидуальных особенностей обучающихся.
Личностно-ориентированное обучение — способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных особенностей.
Развивающее обучение — это способ организации обучения, который способствует включению внутренних механизмов развития личности обучающихся и наиболее полной реализации их интеллектуальных и творческих способностей.
175
Система развивающего обучения - элемент многоуровневого образования (от детского сада до послевузовского обучения), который предполагает реализацию инновационных психолого-педагогических познавательных технологий, обеспечивающих неуклонное развитие форм и способов обучения и наиболее полную реализацию способностей педагогов и учащихся.
Метод проблемных учебных задач — это способ обучения школьников самостоятельно совершаемым действиям для решения учебных задач, методы решения которых обучаемым ещё не известны.
176
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИ НА УРОКЕ
Основные условия эффективного проведения дискуссии:
• установление доверительных взаимоотношений
с учащимися;
• чёткое определение темы и объема обсуждаемого материала;
• умение учителя и учащихся организовывать деловое общение, вести дискуссию.
Следует помнить, что в ходе дискуссии школьники получают невербальные сообщения по выражению ваших глаз, жестам и позе тела. Очень важной является выбранная вами интонация и тон голоса.
Плюсы дискуссий:
^ Ученик вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в дискуссиях, четко формулировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать своё мнение, выслушивать другие точки зрения.
^ В процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников, так как каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию.
^ Учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность.
ff Обсуждение в группе свойственно таким целям, как эволюция мыслей, синтез собственных умозаключений. Думая вместе, оспаривая мнение друг друга, ученики добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов. Особенно важна дискуссия тогда, когда обсуждаются сложные концепции, противоречащие повседневному восприятию.
177
Минусы дискуссии:
• Ход дискуссии трудно прогнозировать, легко можно перейти в «к обмену глупостями». Необходима хорошая заблаговременная подготовка школьников, чтобы у них был определенный запас знаний для живого делового диалога.
• Некоторые ученики трудно вовлекаются в дискуссию и начинают нервничать. Для них такие занятия малополезны.
• Несколько учеников могут завладеть дискуссией, а остальные в этом случае будут молчать.
Как руководить дискуссией в классе? 1. Приглашайте к участию стеснительных детей.
Например:
— Как ты думаешь Саша?
— Нам нужно послушать других отвечающих. Что ты думаешь по этому поводу, Лена?
- Не спрашивайте стеснительных в «мертвой тишине», даже самоуверенные дети теряются в такой ситуации.
- Будьте внутренне уверены, что любой, даже самый стеснительный ребенок, легко ответит на вопрос.
2. Направляйте комментарии и вопросы одного ученика к другому.
Например:
— Это интересная мысль, Коля. Игорь, что ты по этому поводу думаешь?
— Это важный вопрос, Оля. Толя, как бы ты на него ответил?
- Подбодрите учеников, ориентируйте на общение друг с другом, а не на ожидание вашего мнения.
3. Если Вы не уверены, что поняли то. что сказал ученик, значит а другие ученики тоже не смогли это понять,