Принципы воспитания, выступая в качестве оснований деятельности педагога, ориентируют его на достижение должного, являющегося специфическим способом существования морали как вектора сознательной и свободной жизни. Свобода учителя и ученика выражается в свободе выбора ценностей, которые они учатся распознавать в социуме и присваивать в деятельности.
Воспитательная работа в современной школе должна строится на принципах гуманизма, социального закаливания, сотрудничества и ценностной ориентации. Функцией педагога (учителя, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности) становится создание необходимых условий для "само": самоактуализации, самоопределения, самосозидания, самореализации, так как ребенок учит, развивает, воспитывает себя сам.
Таким образом, реализация компетентностного подхода в рассматриваемом контексте предусматривает интеграцию процессов воспитания и обучения, что будет способствовать формированию компетентной личности, способной к успешной социализации в обществе, конкурентоспособной на рынке труда, но в то же время духовной, культурной и толерантной. Технологией, объединяющей цели обучения и воспитания в русле компетентностного подхода, можно назвать технологию контекстного обучения.
Государственная политика Российской Федерации в области образования сегодня также на стороне деятельностных методов обучения, к которым и относится компетентностный подход. Федеральный государственный образовательных стандарт, переход на который начнется в 2011 г., в своей основе содержит компетентностный подход, ориентированный на результат. Изменение образовательного процесса в школе в соответствии с деятельностными методами обучения, является актуальным и согласуется с основной стратегией развития образования страны и концепцией модернизации образования. Реализация пяти основных направлений, выдвинутых Президентов РФ к Федеральному собранию в образовательной президентской инициативе «Наша новая школа» также невозможна без формирования у участников образовательного процесса базовых (ключевых) компетенций. Под участниками образовательного процесса сегодня понимается педагогическая, ученическая и родительская общественность, а школа, в частности образовательный процесс – некий социальный договор между данными категориями в условиях развития и модернизации. В современной школе на данном принципе должен строится не только учебно-воспитательный (образовательный) процесс, но и нормативно-правовое, и организационно-педагогическое обеспечение развития образования. Поэтому реализация компетентностного подхода в вечерней школе сегодня – это подготовительный этап к введению федеральных государственных образовательных стандартов в старшей школе.
Управление образования Администрации города Ижевска рекомендует руководителям вечерних (сменных) образовательных учреждений:
1. Привести в соответствие новым требованиям нормативно-правовое и организационно-педагогическое обеспечение образовательного процесса;
2. Соотнести цели и задачи образовательного учреждения с требования, стратегией и государственной политикой в области образования.
3. Проанализировать деятельность образовательного учреждения на предмет соответствия и готовности к принятию и введению федеральных государственных образовательных стандартов.
В целях соответствия современным требования образования руководителям вечерних школ необходимо организовать в образовательном учреждении работу по следующим вопросам:
1. Роль вечерних (сменных) общеобразовательных учрежденийя в обеспечении равных прав на получение образования.
2. Особенности организации работы вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений в условиях формирования конкурентоспособной личности.
3. Педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса вечерней школы в условиях модернизации образования.
4. Возможности использования инновационных технологий обучения в учебном процессе вечерних ( сменных) общеобразовательных учреждений.
5. Дифференцированное обучение как условие обеспечения качества образования.
6. Объем и содержание специальной подготовки педагогов, работающих в вечерней школе.
7. составление образовательных программ по предметам для вечерних школ.
8. Особенности подготовки к ЕГЭ выпускников вечерних школ.
9. Оказание психологической помощи разновозрастным группам обучающих в условиях вечерней (сменной) школы.
10. Психологические аспекты при переводе подростка на вечернюю форму обучения.
11. Работа социального педагога с учащимися вечерних школ и их родителями.
12. Взаимодействия психолога, социального педагога и инспектора ОДН при работе с подростками с девиантным поведением.
13. Соблюдение прав и мер социальной защиты детей гарантированных законодательством.
14. Пути организации профильной подготовки с учащимися вечерних школ.
15. Улучшение связи с начальными, средними профессиональными школами как залог раннего профессионального самоопределения учащихся.
Таким образом, главной особенностью реализации компетентностного подхода в условиях вечерней школы становится модель создания образовательного пространства через постепенный переход от педагогической помощи, к педагогической поддержке и педагогическому продвижению.
МУ «Муниципальный методический центр»
ФГОС: ПОИСК ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА (МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ)
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – нормативно – правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Требования к результатам освоения ФГОС – требования к результатам освоения; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Основная образовательная программа (ООП) – программа, определяющая цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на определенной ступени общего образования; направленная на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся; обеспечивающая социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и норм.
Результат освоения основной образовательной программы – личностный результат, метапредметный результат, предметный результат.
Личностный результат – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность их мотивации к обучению и познанию, ценностно – смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, способность ставить цели и строить планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.; индивидуальные психологические характеристики личности.
Метапредметный результат – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД) (познавательные, регулятивные, коммуникативные), способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике.
Предметный результат – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Результаты освоения ООП, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации – уровень освоения обучающимися предметных и метапредметных результатов.
Результаты освоения ООП, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации – ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.).
Основа ФГОС – системно-деятельностный подход.
Универсальные учебные действия – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таблица 1
Сравнение традиционной системы обучения и системы обучения на основе ФГОС нового поколения (на основе статьи Тихвинской А.В.)¹
| № п.п. | Критерий сравнения | Традиционная система обучения | Система обучения на основе ФГОС нового поколения |
| 1. | Цель образования | Вооружение знаниями, умениями, навыками. Развитие личности учащегося, достижение уровня функциональной грамотности, необходимой в современном мире | Развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Воспитание, педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России |
| 2. | Подход к обучению | Знаниевый | Системно-деятельностный |
| 3. | Основа школьного стандарта | Модернизация отечественного образования (три новации): 1)кардинальное изменение взгляда на суть и значение стандарта, стандарт предстал как инструмент развития образования; 2)пересмотр содержания школьного образования: предусматривалось снятие перегрузки обучающихся, повышение доступности, качества и эффективности образования; сохранение традиционной фундаментальности при одновремнном углублении его практикоориентированности; 3)введение профильного обучения на старшей ступени школы с утверждением вариативности, дифференциации образования | Основная образовательная программа, включающая: -программу духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России; -программу формирования универсальных учебных действий (УУД); -программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; -программы конкретных учебных предметов ( КУП); -систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП. Общественный договор – запрос семьи, общества, государства |
| 4. | Требования к результатам освоения ООП | Предметные |
|
| 5. | Результат образования | Знания, умения, навыки | Способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально- значимых ситуациях |
| 6. | Роль учителя | Транслятор знаний | Организатор деятельности ученика в инновационной образовательной среде Организатор совместной и продуктивной творческой деятельности |
| 7. | Роль ученика | Получает готовую информацию | Осуществляет поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации |
| 8. | Методы и технологии обучения | Доминируют репродуктивные методы обучения. Частично используются исследовательские, проектные методы | Методы, обеспечивающие саморазвитие, самоактуализацию. Человека, позволяющие самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций (метод проектов, ситуационный анализ, коллективный способ обучения, исследовательские и поисковые технологии) |
| 9. | Оценивание результата | Оценка в баллах | Комплексная оценка: балловая, портфолио |
¹Тихвинская А.В. К вопросу готовности образовательных учреждений к введению ФГОС. // Сибирский учитель, №1, 2011г., с.38