Начальник Управления образования (стр. 63 из 68)

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся МОУ «СОШ №19» (фрагмент)

Составитель: М.И Бронникова, учитель начальных классов

Анализ перечня общеучебных умений УМК «Школа 2100», УМК «Занков» и сопоставление его с универсальными учебными действиями по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяют сделать вывод о том, что практически в документах «Школы 2100» были приведены перечни УУД, а принятая в 2004 году терминология отражает требования ФГОС.

С результатами сравнения подходов к выделению личностных и метапредметных результатов в материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и в Образовательной системе «Школа 2100» и УМК «Занков» можно познакомиться по таблице.

Сравнение подходов к выделению личностных и метапредметных результатов
в материалах ФГОС и в Образовательной системе «Школа 2100»

Система личностных результатов и универсальных учебных действий (УУД) в рамках ФГОС	Система общеучебных умений в Образовательной системе «Школа 2100» (2004 г.)	Система общеучебных умений в Образовательной системе «Занков»
Личностные	Нравственно-оценочные	Социально-личностные
Регулятивные	Организационные	Регулятивные
Познавательные	Интеллектуальные	Познавательные
Коммуникативные	Коммуникативные	Коммуникативные

Данная программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС и предметными программами УМК («Школа 2100…»), может быть использована в образовательных программах УМК «Занков».

Цель программы формирования универсальных учебных действий - это обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательных систем «Школа 2100» и «Занков».

Задачи программы:

1) определить ценностные ориентиры содержания начального образования.

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;

5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

2.Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального образования.

Личностные ценности	Общественные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.	Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность природы - общечеловеческая ценность жизни, осознание себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.	Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».	Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.	Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, которое выражается в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

3. Связь личностных и метапредметных результатов (УУД) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы.

Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

¾ обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

¾ владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

¾ привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

¾ усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

¾ толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

¾ эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

¾ способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Образовательная система «Школа 2100» накопила огромный опыт обеспечения в образовательном процессе личностного развития учеников и достижение ими личностных и метапредметных результатов (см. например, статьи И.М. Улановской и Е.Г. Юдиной). Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных действий) результатов школьников представлена далее в схеме

Цель ОС «Занков» - оптимальное общее развитие каждого ребенка.

Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.

Комплект «Занков» обеспечивает:

1. понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, межпредметного и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;

2. владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;

3. актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;

4. условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений;

5. активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;

6. проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;