2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
При помощи школьного психолога возможно диагностическое сопровождение учащихся на протяжении всего этапа обучения в начальной школе.
| Типовые диагностические задания для учащихся | |
| 1. Личностные УУД | Самоопределение |
| а) Внутренняя позиция школьника | Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)-6,5-7 |
| б) Самооценка | «Лесенка» |
| Смыслоообразование | |
| а)Мотивация учебной деятельности | Опросник Н. Лускановой, Диагностика мотивации и эмоционального отношения к учению (Андреева) |
| Нравственно- эстетические ориентации | «Что такое хорошо и что такое плохо» (анкета), «Незаконченные предложения» (анкета) |
| 2. Регулятивные универсальные учебные действия | |
| Организация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, оценка | «Рисование по точкам», «Корректурная проба» |
| 3. Познавтельные универсальные учебные действия | |
| Универсальные логические действия | «Найди отличия» - сравнение картинок. Выделение существенных признаков. Логические закономерности. Исследование словесно- логического мышления. |
| 4. Коммуникативные универсальные учебные действия | |
| а). Коммуникация как взаимодействие (интеракция) | Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.) |
| б) Коммуникация как кооперация. Коммуникативные | Задание «Рукавичка» Г.А. Цукерман, «Совместная сортировка» |
| в) Коммуникация как условие передачи информации другим людям (интериоризация) | «Узор под диктовку», Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант), 8- 10 лет |
Объекты мониторинга:
1. универсальные учебные действия младших школьников;
2. психолого- педагогические условия обучения;
3. педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга (какие ресурсы и условия нужны, чтобы программа была реализована): банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.
Диагностические мероприятия
| УУД | Характеристика УУД | Инструментарий | Методы | Периодичность проведения | Сроки проведения |
| Самопознание и самоопределение | Самооценка | Тест на определение самооценки «Лесенка» | тестирование | 2 раза в год | Сентябрь-октябрь Март- апрель |
| Смысло-образование | Мотивация | Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации (Лусканова) Приложение Опросник мотивации Л. М. Ковалевой | тестирование | 1 раз в год | Март- апрель |
| Нравственно-этическая ориентация | Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Методика «Незаконченные предложения» | анкетирование | 1 раз в год | Март- апрель | |
| Регулятивные УУД | контроль | Рисование по точкам Корректурная проба | тестирование | 1 раз в год | февраль- апрель |
| Познавательные УУД | Логические УУД | Сравни картинки Выделение существенных признаков Логические закономерности Исследование словесно-логического мышления | тестирование | 1 раз в год | февраль- апрель |
| Коммуника тивные УУД | «Рукавички» «Левая и правая сторона» «Узор под диктовку» «Совместная сортировка» «Дорога к дому» «Кто прав?» | тестирование беседа тестирование тестирование тестирование беседа | 1 раз в год | февраль- апрель |
Развитие информационно-образовательной среды начальной школы при переходе на новые стандарты (фрагмент программы МОУ «ГЮЛ № 86»)
Составитель: Г.В.Сычева, заместитель директора по НМР
При переходе на Федеральные Государственные Стандарты (ФГОС) второго поколения вопросы повышения качества образования в начальной школе во многом определяются качеством и уровнем развития информационно-образовательной среды (ИОС) образовательного учреждения. Исходя из требований ФГОС, информационно-образовательная среда должна включать в себя не только совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), но и компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
ИКТ-компетентность учителя, как составляющая его профессиональной компетентности, является основным ресурсом информационно-образовательной среды и позволяет решать профессиональные проблемы, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, внедрять инновационные компьютерные технологии (мультимедийные, сетевые, технологии дистанционного обучения, Интернет- технологий, и др.) в учебно- воспитательный процесс начальной школы лицея.
Переход на новые образовательные стандарты требует существенных изменений в содержании учебных модулей в системе повышения квалификации учителей. Методистами АНО «Учебный центр информационных технологий» разработана программа курса «Образовательные ресурсы нового поколения в начальной школе», которая предполагает последовательное освоение новых информационных технологий, необходимых для организации образовательной деятельности в начальной школе, и удовлетворяющих требованиям новых стандартов в области формирования ИКТ-компетентности выпускников начальной школы. Приобретенные на курсах умения и навыки могут быть использованы при организации эффективного взаимодействия с другими участниками образовательного пространства и обмена передовым педагогическим опытом.
За время обучения педагоги знакомятся с принципами работы в информационных средах, выполняя задания по созданию образовательных продуктов, состоящих из различных мультимедийных компонентов: видеофрагментов, цифровых изображений, текстов и др. Методические ресурсы, созданные учителями, используются в дальнейшем при составлении разработок уроков и занятий в рамках внеурочной деятельности. Содержание модулей ориентировано на учителей, имеющих первоначальные навыки работы с персональным компьютером и желающих познакомиться с возможностями сред для организации учебного процесса в начальной школе. Структура курсов состоит из 3 модулей:
1. Модуль «Методика работы в проектной среде ПервоЛого 3.0 »
Модуль дает возможность слушателям приобрести первоначальные практические навыки работы с цифровыми ресурсами в образовательной деятельности по созданию мультфильмов и других проектов. Обучение включает освоение слушателями полной технологической цепочки создания проекта. В ходе обучения педагоги выполняют учебные проекты, рекомендуемые для обучающихся начальных классов.
2. Модуль «Использование клавиатурного тренажера в учебном процессе»