Разработка перспективных учебных изданий по дошкольному образованию осуществляется на основе психолого-педагогических принципов, среди которых основополагающими являются:
· адекватности особенностям психического развития ребенка. Основан на признании самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности. Предусматривает использование форм, средств и методов, соответствующих специфике развития личности в дошкольном детстве. Предполагает организацию обучения в рамках специфичных для дошкольников видов деятельности – игры, конструирования, речевой, изобразительной, музыкальной, театрализованной и др.;
· комплектности. Обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком как стержневое направление реформы дошкольного образования и государственного образовательного стандарта. Создает условия для творческой активности ребенка, делая его полноправным участником образовательного процесса; определяет ориентиры профессиональной деятельности педагога и поведения родителей в общении с ребенком. Реализуется за счет формирования комплекта книг и дидактических пособий разных жанров, адресованных как ребенку, так и взрослому;
· вариативности. Обеспечивает условия выбора для ребенка развивающих игр и заданий в соответствии с интересами, потребностями и склонностями. Создает условия выбора образовательных программ и технологий для взрослого, возможность их варьирования при осуществлении индивидуального подхода к ребенку. Реализуется за счет широкого арсенала педагогических средств, форм и методов, который может быть использован как полностью, так и частично, гибко изменяться применительно к конкретным условиям. Составляет альтернативу жесткой зарегламентированной модели педагогического процесса;
· преемственности дошкольного и начального общего образования. Способствует наилучшей адаптации ребенка к обучению в школе. Реализует положение Закона Российской Федерации «Об образовании», в котором определено, что образовательные программы разного уровня должны быть преемственны. Обеспечивается за счет отбора содержания, адекватного базисным направлениям развития ребенка (когнитивного, социально-эмоционального, художественно-эстетического и др.), а также нацеленности педагогических технологий на развитие познавательной активности, творческих способностей, коммуникативности и других личностных качеств, соответствующих целям дошкольного образования и основаниям преемственности со следующей ступенью образования. Исключает возможность дублирования содержания, средств и методов школьного обучения в дошкольном образовании;
· целостности. В качестве важнейшей цели образования детей дошкольного возраста предлагает формирование представлений о целостной картине мира. Процесс такого формирования осуществляется за счет акцента на фундаментальные понятия (вещи, свойства, отношения, действия, множества, пространство, время, число, слово), обладающие максимально развивающим эффектом. При этом отсутствует ситуация, когда ребенок занимается только математикой или только языком. Занимаясь математикой (как и другим содержанием), он занимается и языком, и естествознанием, и изобразительной деятельностью, и многими другими видами деятельности;
· координации подходов к обучению и воспитанию в условиях детского сада и семьи. Особенно актуален для образования детей дошкольного возраста в современных условиях, при которых лишь 50 % детей посещают дошкольные образовательные учреждения. Реализует создание условий для «единого старта» при поступлении детей в школу из детского сада и семьи. Тесно связан с принципом преемственности в образовании детей. Обеспечивается широкой адресностью составляющих учебного издания: книги и дидактические пособия создаются таким образом, чтобы они могли использоваться при взаимодействии ребенка как с педагогами, так и с родителями.
Перспективные учебные издания учитывают лучшие традиции российского дошкольного образования, инновационные тенденции его развития, перспективы педагогического и программно-методического обеспечения учреждений дошкольного образования; отвечают требованиям федеральных компонентов государственных образовательных стандартов дошкольного образования, другим нормативным документам, утвержденным Министерством образования Российской Федерации. Содержание учебных изданий по дошкольному образованию должно обеспечивать:
· личностно ориентированный подход во взаимодействии взрослого с ребенком;
· ориентацию на российскую национальную и мировую культуру;
· развитие любознательности как основы познавательной активности;
· развитие способностей (умственных, физических, художественных и др.);
· формирование творческого воображения;
· развитие комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (коммуникативности, инициативности, самостоятельности и т. д.).
Перспективные учебные издания по дошкольному образованию направлены на укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоциональное благополучие. В них всесторонне учитываются возрастные возможности детей дошкольного возраста, оптимальное сочетание индивидуальной и совместной (коллективной) деятельности детей. Учебные издания обеспечивают организацию образовательной работы с детьми дошкольного возраста в трех формах:
· на специальных занятиях;
· в нерегламентированных видах деятельности;
· в свободной самостоятельной деятельности детей в течение всего дня [8].
Наиболее актуальными проблемами дошкольного образования являются:
· сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений;
· научное управление образовательным учреждением;
· овладение технологией личностно ориентированного взаимодействия;
· организационно-педагогические основы вариативного образования;
· реализация принципа гуманистической педагогики;
· непрерывность и преемственность дошкольного и начального школьного образования;
· взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях.
Характерной особенностью развития системы дошкольного образования является демократизация и гуманизация педагогического процесса, разработка, апробация и внедрение вариативных комплексных и парциальных образовательных программ, обновление психолого-педагогических условий образования детей дошкольного возраста.
В области ведется большая и целенаправленна работа по развитию сети ДОУ. В целях успешной реализации задач развития и совершенствования системы дошкольного образования работа ведется в различных направлениях:
1. Руководителями, специалистами органов управления образованием в направлении:
· сохранения системы дошкольного образования области;
· создания гибкой системы управления дошкольным образованием, способной удовлетворить возрастающие запросы населения и школы через дифференциацию и оптимизацию;
· обеспечения доступности образовательных услуг дошкольных образовательных учреждений для всех слоев населения в соответствии с государственным стандартом;
· создания условий для подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов дошкольного образования, соответствующих по уровню профессионального мастерства современным требованиям теории и практики воспитания и обучения детей, управления дошкольным образовательным учреждением;
· содействования укреплению материально-технической базы детских садов, созданию в них развивающей и здоровьесберегающей среды;
· оптимизации процесса аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений.
2. Руководителями, заместителями руководителей дошкольных образовательных учреждений в направлении:
· приведения нормативно-правовой базы учреждений в соответствие с требованиями Закона РФ «Об образовании»;
· продолжения работы по включению дошкольных образовательных учреждений в процесс реализации программно-целевого принципа в управлении;
· упорядочения процессов обновления содержания дошкольного образования, форм и методов реализации;
· обеспечения обоснованного отбора направлений инновационной деятельности и управления инновационными процессами, перехода на реализацию программ нового поколения.
Достаточно остро в науке и практике дошкольного образования стоит проблема преемственности, связанная с проблемой непрерывности образования в жизни каждого человека. Переход ребенка с одной ступени обучения на другую требует особой педагогической поддержки, что определяет жизненную необходимость как создания специальных учебных программ, так и специальной подготовки педагога. Обеспечить ребенку необходимую поддержку на этапе перехода из детского сада в школу призвана особая педагогическая деятельность, выстроенная в рамках интегративного компонента стандартов дошкольного образования и начальной школы [1].
Отечественная и зарубежная педагогическая практика показывает, что если ребенок здоров, то задачи воспитания и обучения решаются продуктивнее. Медицинские исследования последних лет свидетельствуют, что большинство детей, посещающих ДОУ, имеют проблемы со здоровьем. Среди причин этого можно назвать неблагоприятные социальные условия, неадекватные методы воспитания, острые, хронические заболевания, а также трудности материального обеспечения ДОУ. Необходимо отметить, что в ДОУ области обеспечивается охрана здоровья детей, снижение уровня заболеваемости, ведется достаточно результативная инновационная деятельность по физическому воспитанию и оздоровлению ребенка. Педагоги, медицинские работники, инструкторы физической культуры ДОУ обеспечивают становление у детей ценностей здорового образа жизни, используя комплекс мер, который включает закаливание с использованием разных процедур: воздушные ванны, обширное умывание, ходьба по мокрым дорожкам, солнечные ванны, купание в бассейне; профилактические и оздоровительные мероприятия: дыхательная гимнастика, точечный массаж, фито- и физиотерапия, оздоровительный бег, релаксация и др. В области сохранены детские загородные дачи: многие ДОУ в течение года могут направить группу детей для оздоровления в загородную зону. Достаточно результативная инновационная деятельность по физическому воспитанию и оздоровлению детей осуществляется в следующих ДОУ: № 360, 33, 453 г. Челябинска, № 108 г. Миасса, № 15 г. Златоуста. Программа валеологического образования дошкольников, одобренная МО и ПО РФ, успешно осуществляется в ДОУ № 453 г. Челябинска.