Принцип научности означает, что содержание процесса конфликтологической подготовки будущего учителя должно отражать основные достижения педагогической науки в области профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста: в разработке программы обучения в области педагогических конфликтов, отборе изучаемого материала, постановке цели и задач, обосновании выбора форм и методов обучения.
Принцип научности требует, чтобы содержание обучения формировало познавательную активность студентов в области изучения педагогических конфликтов, знакомило с объективными научными факторами, теориями, законами и закономерностями, причинами, условиями их возникновения, развития и разрешения посредством формирования знаний и умений научного поиска, ознакомления способами научной организации учебного труда, познавательной рефлексии.
Данный принцип направлен на организацию процесса обучения по формированию способностей студентов наблюдать явление педагогического конфликта, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести научную дискуссию, доказывать свою точку зрения по вопросу его разрешения, рационально использовать научную литературу.
Таким образом, данный принцип предполагает научно обоснованное построение педагогического процесса конфликтологической подготовки будущего учителя, его ориентацию на формирование в единстве знаний и умений, сознания и деятельности.
Принцип связи теории и практики в процессе конфликтологической подготовки будущего учителя реализуется на единых дидактических основах в цели, содержании и методах подготовки, в организации образовательного процесса по блокам общекультурных, психолого-педагогических, предметных дисциплин.
Принцип единства теории и практики в структуре процесса конфликтологической подготовки будущего учителя по различным блокам учебных дисциплин требует целесообразного планирования теоретического и практического учебного материала в области предупреждения и разрешения – сочетания различных форм организации теоретической и практической деятельности студентов в процессе обучения, аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов, учебных занятий в вузе с педагогической практикой.
Связь теории и практики в содержании конфликтологической подготовки будущего учителя проявляется в целесообразном соотношении методологических, теоретических, методических и прикладных аспектов подготовки в обеспечении постоянной связи между теоретическим и фактическим материалом, в опоре на теорию при решении задач педагогической практики, в отражении передового опыта в процессе раскрытия теории педагогического конфликта в обеспечении теоретического осмысления студентами необходимости практической деятельности по предупреждению и конструктивному разрешению педагогических конфликтов.
Взаимосвязь теории и практики в методах и средствах обучения проявляется в обеспечении проблемного обучения, организации дисскусий, моделировании конфликтных ситуаций, в использовании при изучении теории педагогического конфликта таких учебных задач, которые позволяют осуществить конкретизацию теории в практике предупреждения и разрешения педагогического конфликта.
В результате принцип связи теории и практики проявляется в том, что теоретические знания, полученные будущим учителем в области предупреждения и разрешения педагогических конфликтов, должны найти свое отражение в процессе формирования практических умений и навыков их предупреждения и разрешения.
Таким образом, овладение теоретическими основами разрешения педагогических конфликтов будущими учителями должно способствовать осознанию необходимости их конструктивного разрешения в реальной педагогической практике.
Принцип наглядности в процессе конфликтологической подготовки будущего учителя предполагает использование различных видов наглядности [6, с. 182].
Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей действительности.
Принцип наглядности является важнейшим организующим положением целостного педагогического процесса конфликтологической подготовки будущего учителя и отражает «золотое правило» дидактики, обоснованное Я.А. Коменским. Согласно данному правилу в процессе обучения студентов предупреждению и разрешению педагогических конфликтов необходимо привлекать все органы чувств посредством личного наблюдения и различных наглядных средств.
Использование наглядности в процессе обучения будущих учителей в предупреждении и разрешении педагогических конфликтов должна быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления, должно вести к очередной ступени развития мышления студентов, «стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому».
Данный принцип предполагает, что научные понятия и абстрактные положения по проблеме предупреждения и разрешения педагогических конфликтов легче усваиваются студентами, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, анализа конкретных конфликтных ситуаций в реальной образовательной практике, проведения аналогий.
Осуществление принципа наглядности в процессе формирования системы знаний и умений у будущих учителей в области предупреждения и разрешения педагогических конфликтов предполагает различные виды наглядности по линии возрастания абстрактности: «естественные (предметы объективной реальности), экспериментальные (опыты, эксперименты), объемные (макеты, фигуры и т.д.), изобразительные (картины, фотографии, рисунки), звуко-изобразительные (кино-телевидение), звуковые (магнитофон), символические и графические (карты, графики, схемы, формулы), внутренние (образы, создаваемые речью педагога)» [6, с. 180].
В использовании данного принципа в процессе конфликтологической подготовки будущего учителя важное место должно отводиться вариативности видов наглядности, отражающих как деструктивное, так и конструктивное разрешение педагогического конфликта, чтобы у студентов не сформировался только один конкретный образ явления педагогического конфликта.
Принцип дифференциации и индивидуализации процесса конфликтологической подготовки будущего учителя предполагает дифференцированное обучение и его индивидуализацию.
Дифференциация обучения будущих учителей в области предупреждения и разрешения педагогических конфликтов предполагает использование системы форм, методов и средств обучения, которые максимально учитывают уровень развития знаний и умений предупреждения и разрешения педагогического конфликта студентов, их познавательные интересы и потребности, индивидуальные особенности.
Дифференцированное обучение студентов в области предупреждения и разрешения педагогических конфликтов осуществляется с учетом социально-психологических (мотив, интерес, направленность, индивидуальные различия), психофизиологических особенностей (возраст, познавательные возможности), личностных качеств будущих учителей и ориентировано на раскрытие творческого потенциала и профессионального развития.
Дифференциация обучения будущих учителей в области предупреждения и разрешения педагогических конфликтов предполагает управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых с учетом как их индивидуальных особенностей, так и преобладающих особенностей группы. Дифференциация обучения рассматривается в двух видах: внешней и внутренней.
Внешняя дифференциация означает такую организацию образовательного процесса, при которой для учета индивидуальных особенностей студентов последние объединяются в специальные дифференцированные группы.
Внутренняя дифференциация предполагает организацию образовательного процесса в конкретной группе студентов, учитывающих их индивидуальные особенности с целью достижения единой цели обучения, полного удовлетворения их образовательных потребностей и интересов в тех областях, где они имеют наибольшие склонности.
Индивидуализация обучения предполагает «вариативность темпа изучения учебного материала, дифференциацию заданий, выбор различных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны преподавателя» [4, с. 26].
Следовательно, индивидуализация обучения в области предупреждения и разрешения педагогических конфликтов предполагает наличие системы управления преподавателем учебно-познавательной деятельностью студента, в которую входят цели, задачи, организация, педагогические технологии обучения, строго учитывающие его индивидуальные особенности, интересы, способности, возможности, максимально полный уровень сформированности знаний и умений при условии совместной продуктивной деятельности.
Принцип сознательности и активности в процессе конфликтологической подготовки будущего учителя провозглашает познавательную активность студентов при руководящей роли преподавателя.
Данный принцип рассматривает активность личности студента в области предупреждения и разрешения педагогических конфликтов с точки зрения ее социальной природы, являясь при этом «концентрированным показателем ее деятельностной сущности» [7, с. 18].
Познавательная активность студента должна быть ориентирована «не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс добывания знаний» в области предупреждения и разрешения педагогических конфликтов [7, с. 18].
Проявление активности и сознательности студентов к учению по вопросу предупреждения и разрешения педагогических конфликтов в процессе профессиональной подготовки согласно Л.В. Занкова предполагает овладение теоретическими знаниями, их осмысление и усвоение на понятийном уровне и осознание прикладного значения теоретических идей в области разрешения педагогических конфликтов. В этой связи студенты должны владеть технологией усвоения знаний посредством осознания технологии учения и овладения приемами учебной работы.