– созданием условий для удовлетворения образовательных потребностей заказчиков образовательных услуг (учителей, воспитателей, мастеров производственного обучения, методистов разного уровня и т.п.);
– организацией эффективного образовательного процесса;
– созданием критериальной базы, позволяющей оперативно получать и обрабатывать информацию в целях коррекции образовательного процесса в соответствии с заранее заданными целями.
Главный вектор в повышении качества и эффективности курсовой переподготовки мы видим в необходимости добиться существенных изменений в мотивационной (стимулировать рефлексию и саморефлексию педагога), функциональной и операционной сфере личности педагога.
На основе решения коллегии Министерства образования России «О программе модернизации педагогического образования» и с целью повышения эффективности профессионального мастерства педагогов мы считаем необходимым:
1. С учетом результатов диагностики дифференцировать слушателей курсов по уровню подготовки:
– переводить часть учителей на обучение по индивидуальным планам-проектам, с которыми он и должен прибыть на курсы и после соответствующей корректировки решить, какие лекции посещать, с кем из преподавателей вуза консультироваться, на какой кафедре пройти стажировку, в какой библиотеке работать и т.п. Результат работы (реферат, концепция, программа, модель и т.п.) представляется в форме творческого отчета, обобщенного опыта, открытого занятия и т.п.;
– разработать проект персональной технологической карты повышения квалификации.
2. Поддержать идею предоставления именных образовательных чеков, выделения грантов (именных ваучеров) с правом выбора времени, места и формы повышения квалификации.
3. Продумать систему очно-заочной и дистанционной формы повышения квалификации педагогов, оказания научно-методической помощи в предаттестационной подготовке.
4. Увеличить долю учебного времени на самоподготовку и самообразование.
5. Повысить результативность работы творческих и проблемных групп, закрепляя за ними научных руководителей из числа ученых вузов, опытных педагогов.
6. Оказывать научно-практическую помощь при разработке индивидуальных и коллективных программ развития, исследования, эксперимента. Творческий, профессиональный рост педагога зависит от уровня активности: чем выше уровень, тем выше ступень профессионального развития, превращения профессионального образования в самообразование, актуализации – в самоактуализацию, развития – в саморазвитие.
7. В зависимости от индивидуальных особенностей педагога – базового образования, познавательных интересов, личностной мотивации, среды жизнедеятельности – формы и временные рамки преодоления ступеней процесса развития могут и должны быть вариативными, обеспечивая возможность постоянного движения педагога в направлении увеличения самообобщения собственного опыта.
8. Предоставлять творчески работающим педагогам право проводить при ИПК, вузах, отделах образования спецсеминары, авторские семинары, создавать и возглавлять творческие группы в межкурсовой и курсовой период.
9. После соответствующей экспертизы практиковать презентации авторских программ и творческих разработок, результатов педагогических экспериментов и исследований.
10. Создавать учебно-научно-педагогические комплексы, экспериментальные площадки для апробации социально-педагогического и научно-методического творчества учителей и ученых.
11. Обеспечить условия для осуществления сотрудничества педагогического университета с широкой педагогической общественностью:
а) при кафедрах университета создать:
– консультационные центры для управленческих и педагогических работников;
– экспертный совет для проведения экспертиз моделируемых и действующих педагогических систем, программ развития школы, образовательных технологий, авторских программ, учебников и учебных пособий и т.п.;
б) в помощь учреждениям образования:
– издать каталог защищенных кандидатских и докторских диссертаций, научно-исследовательских работ;
– направить в управления (отделы) образования перечень семинаров, курсов, планов проведения научно-практических конференций, тренингов, деловых игр и т.п.; бланки заказов ЧГПУ на проведение выездных семинаров, курсов, стажировок при кафедрах и т.п.
Таким образом, на современном этапе приоритетное значение приобретают личностно-значимые креативные механизмы, способствующие развитию педагогического творчества. Задача организаторов учебы заключается в том, чтобы создать педагогам необходимые условия для самореализации. Роль куратора курсов значительно повышается, он становится методистом-фасилитатором. Это справедливо еще и потому, что ученые, преподаватели, педагоги-методисты в современном информационном пространстве потеряли свои монопольные приоритеты как единственные источники знания. Но сохранили за собой право и владеют умениями и навыками систематизации научных знаний и могут показать эффективные способы их добывания и анализа. Это актуализирует необходимость помощи педагогам-практикам для ориентации в мире науки. Речь идет о том, чтобы организаторы учебы создали такую среду, в которой каждый обучающийся участвовал в творческом поиске и, следуя вариативной части учебного плана и персональной технологической карте, в процессе повышения квалификации работал на программу развития образовательного учреждения, которое он представляет.
Анализ научно-педагогической и специальной литературы, имеющийся опыт позволяют отметить, что дискуссии по проблемам повышения квалификации педагогических кадров идут в основном по трем вопросам: готов ли современный учитель решать проблемы развития детей; как осуществлять переподготовку кадров; каково соотношение психолого-педагогического и специального образования.
В практике работы ИПК часто одерживает победу предметный блок, наиболее полно отвечающий запросам педагогов. Методологический, психолого-педагогический и другие блоки часто остаются невостребованными педагогами-практиками. Об этом же свидетельствуют результаты проведенного нами исследования.
Представляется целесообразным рассмотреть основные блоки повышения квалификации организаторов педагогического процесса. На наш взгляд, в основу инвариантных и вариативных учебных программ можно положить следующие блоки: философско-методологический, ценностно ориентационный, креативный, защитно-гуманитарный, коммуникативный, культуросозидательный, проектировочный, региональный, предметно-методический, нормативно-правовой, педагогический менеджмент.
Системообразующей идеей и функцией подготовки и повышения квалификации будет являться формирование направленности педагога на непрерывное профессионально-педагогическое саморазвитие (образование всю жизнь), которое происходит по индивидуальной траектории, когда педагог самостоятельно определяет цели, формы, средства и время профессионального роста.
Опыт работы центра позволяет поставить на повестку дня создание лаборатории теоретических проблем повышения квалификации, включение одним из направлений научно-методической деятельности университета:
а) научно-исследовательскую и экспериментальную работу по созданию педагогических новаций; «выращиванию», описанию и распространению практических методик;
б) подготовку педагога-исследователя, экспериментатора – организатора научной работы с учащимися;
в) лабораторию методов, активизирующих познавательную деятельность педагогов в системе повышения квалификации, деловых игр, обеспечивающих овладение научными теориями, технологиями, новаторским и другим передовым опытом;
г) подготовку методистов системы непрерывного педагогического образования – учителя учителей, заместителей директоров колледжей, гимназий, лицеев, школ по научной и научно-методической работе, экономической деятельности, курсов по выбору включить в систему послевузовского образования, с присвоением ученых степеней бакалавра, магистра при наличии школьной практики не менее трех лет и практики работы в качестве методиста не менее четырех-пяти лет, с защитой научных работ. Эта задача может быть решена только вузом;
д) сельскую и малокомплектную школу. В перспективе можно ставить задачу создания региональных научно-методических центров «Сельская школа», «Малокомплектная школа».
В решении коллегии Минобразования России «О программе модернизации педагогического образования» подчеркивается необходимость совершенствования научно-методической и методической работы в межкурсовой период – важного этапа в общей системе повышения квалификации педагогических и руководящих кадров.
Главным управлением образования и науки области совместно с Институтом дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников разработана «Программа обновления методической и научно-методической работы в областной образовательной системе», примерный Устав муниципальной методической службы (ММС), номенклатура дел и структура плана ее работы. Принимаются меры по формированию целостной системы методической и научно-методической работы, обновлению содержания и форм работы.
Областной совет руководителей муниципальных методических служб высоко оценил результативность методического сопровождения модернизации образования в образовательных учреждениях г. Кыштыма и рекомендовал обобщить интересный, с нашей точки зрения, опыт. Приоритетными направлениями работы ММС г. Кыштыма являются аналитико-диагностическая, коррекционная и организационная деятельность по созданию условий совершенствования профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров. С 1995 г. она имеет статус информационно-методического кабинета (ИМК), в структуре которого работают семь человек: заведующий, специалисты по аттестации кадров, курирующий качество образования на начальной ступени обучения, методическому сопровождению воспитательной работы и развитию системы дополнительного образования, дошкольному образованию, аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений, библиотечному фонду. ИМК руководит работой городских методических объединений, участвующих в решении проблем: