На заседаниях лаборатории, проходящих два раза в месяц, обсуждаются результаты выполняемых ее участниками исследований, проводятся лекции и практические занятия, встречи с известными учеными. Эффективность проводимой работы подтверждается количеством и качеством кандидатских диссертаций, успешно защищенных членами лаборатории.
Институт находится в постоянном поиске новых форм подготовки научно-педагогических кадров. Так, в начале лета 2001 г. была апробирована форма выездного заседания научной школы. На семь дней в санатории-профилактории «Металлург» собрались ученые, давно занимающиеся проблемами экономического образования, и молодые исследователи, только начинающие свой путь в науке.
Программа работы была очень насыщенной: 17 докладов и 45 сообщений по актуальным проблемам педагогики и школьной практики. Основными темами для обсуждения были: «Наука и образование в XXI веке», «Направление развития образования в современном мире», «Дидактические теории и их отражение в современных моделях образования», «Новые информационные технологии», «Теория экономического образования». Кроме того, много внимания было уделено различным аспектам организации и проведения педагогического исследования как в методологическом, так и в практическом плане. Помимо докладов высококвалифицированных специалистов по указанным проблемам, были обсуждены результаты и перспективы еще не законченных диссертационных исследований, представленных участниками семинара, организованы круглые столы и индивидуальные консультации.
Подведение итогов подтвердило высокую эффективность такой формы работы. Прежде всего, семинар явился прекрасной школой для начинающих исследователей. Они учились задавать вопросы и отвечать на них, анализировать, делать обобщения, формулировать выводы, отстаивать свою точку зрения. В ходе работы постоянно возникали дискуссии, свидетельствующие о большом интересе к рассматриваемым проблемам, что подтвердило правильность выбранных организаторами тем для обсуждения. Каждый участник семинара, сознавая большую личную ответственность при анализе чужих работ и представлении собственных результатов исследований, старался четко, последовательно и доказательно представить свои выводы и оценки, что делало обсуждение конструктивным и полезным для всех его участников.
Мнение каждого участника семинара имело большую ценность для остальных, воспринималось и творчески перерабатывалось с учетом собственных представлений и научной позиции. Такой подход является одним из основных в сотрудничестве между коллегами, поскольку позволяет избежать абсолютизации какой-либо одной точки зрения и отказа от прозвучавшей продуктивной идеи. В ходе семинара все его участники погрузились в атмосферу научного творчества, смогли оценить перспективы своих исследований, пересмотреть с новых позиций предстоящую работу, найти дополнительные возможности для реализации своих научных идей.
В то же время семинар явился хорошей школой и для консультантов: они смогли в концентрированном виде увидеть проблемы, стоящие перед аспирантами и соискателями, в неформальной обстановке обсудить те или иные вопросы с коллегами, уточнить свою точку зрения.
Прекрасная природа, чудесный воздух, комфортабельные условия в значительной степени обеспечили высокую продуктивность работы участников семинара. Много интересных идей было реализовано в досуговое время, что не могло не сказаться на настроении участников семинара, поддержании дружеской атмосферы, интереса к работе. В ходе семинара царила доброжелательная и в то же время деловая атмосфера. Взаимные консультации, помощь в совместной работе, внимание к возникающим у каждого участника семинара проблемам – все это способствовало сплочению всех в единый коллектив, настоящую научную школу.
Подводя итоги первого года работы института, можно с уверенностью сказать, что идея комплексного решения образовательных проблем, положенная в основу его организации, доказала свою продуктивность. Образованная структура оказалась не только жизнеспособной, но и достаточно мобильной, динамично развивающейся. Постоянно корректируя направления своего развития, институт является открытым для любых идей и предлагает сотрудничество всем, кто может и хочет, сохраняя лучшие достижения России в образовательной области, работать над реализацией высокого потенциала отечественной школы.
Образование и наука. – 2002. – № 1(13).
Соавтор В.В. Латюшин
За 68 лет своего существования ЧГПУ превратился в один из крупнейших педагогических вузов России. В настоящее время университет – второй вуз в городе Челябинске по количеству студентов. В его структуре 6 институтов, 12 факультетов, 38 кафедр. В университете работают 520 преподавателей, из них 335 имеют ученую степень.
Вуз готовит кадры для образования Челябинской области по 29 специальностям. Только за последние пять лет были открыты такие специальности, как информатика, логопедия, олигофренопедагогика, специальная дошкольная педагогика и психология, тифлопедагогика, социальная работа, природопользование и др. За годы существования вуз подготовил более 50 тысяч учителей, около 1000 из них носят звание «Заслуженный учитель школы РФ», 5000 – отличники народного просвещения, более 1300 награждены различными правительственными наградами, 87 – лауреаты премии фонда Д. Сороса; 1800 выпускников – кандидаты наук, 310 – доктора наук.
Согласно принятой ЧГПУ программе развития университета, деятельность вуза тесно связана с такими основными направлениями образовательного процесса, как:
• удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования;
• фундаментализация образования;
• совершенствование единого комплекса естественнонаучной и гуманитарной подготовки обучающихся;
• формирование у студентов – будущих учителей – гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях демократии и рынка труда;
• развитие информационной среды университета путем совершенствования информационно-технических направлений – автоматизации, компьютеризации, информатизации образования;
• развитие дистанционного обучения в школьном, довузовском и послевузовском образовании;
• организация и проведение фундаментальных, поисковых и прикладных научных исследований, в том числе по проблемам образования;
• подготовка научно-педагогических кадров на базе аспирантуры и докторантуры;
• переподготовка и повышение квалификации преподавателей и специалистов образования;
• удовлетворение потребностей области в квалифицированных специалистах с высшим образованием и научно-педагогических кадрах высшей квалификации;
• распространение научных знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня;
• проведение просветительской работы по научно-культурной и технической тематике, организация семинаров, конференций, творческих встреч и других мероприятий социального, образовательного и культурного характера;
• интеграция вузовской системы образования и мировое образовательное пространство.
Специфику настоящего периода развития университета определяет необходимость подготовки учителей и других специалистов, с одной стороны, сохраняющих качества, традиционно присущие выпускникам высших педагогических заведений, – профессиональную ориентированность на интересы детей и работу в школе, хорошую методическую подготовку, широкий педагогический кругозор и профессионально-педагогическую готовность к работе; с другой стороны, подготовка специалистов, отличающихся качествами выпускников классических университетов: фундаментальными знаниями, навыками в организации и проведении исследовательской работы, высоким уровнем мотивации, умениями и навыками в сфере самообразования.
Выполнение университетом указанных целей и задач обеспечивается совершенствованием содержания и методов педагогического образования, наличием дипломированных преподавательских кадров, комплексом научных исследований как обязательным элементом подготовки специалиста, сохранением традиций качественной организации педагогической практики, развитием связей с органами образования.
Учебно-воспитательный процесс в университете предполагает разнообразную деятельность по формированию профессиональных и нравственно-этических качеств будущего педагога, что предусматривает:
• организацию учебно-воспитательного процесса на основе выполнения требований ГОС высшего профессионального образования;
• разработку регионального компонента профессиональной подготовки специалистов;
• открытие новых специальностей в соответствии с запросами современного образовательного и воспитательного процесса;
• укрепление материальной базы для учебной и научно-исследовательской деятельности;
• качественное учебно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса;
• достижение современного высокопрофессионального уровня обучения;
• организацию НИРС и УИРС, способствующих формированию у студентов потребности к творчеству, самореализации и способности к самообразованию.
В университете уделяется большое внимание методике вузовского преподавания. На кафедрах и факультетах проводятся методические и методологические семинары и конференции, на которых анализируются пути повышения эффективности вузовского преподавания. Систематически проводятся открытые занятия, преследующие цель обобщения и распространения передового опыта. В результате в учебно-воспитательный процесс оперативно внедряются новые формы, методы и технологии обучения. Ведется поиск и разработка новейших образовательных технологий, чему способствует и достаточная компьютерная оснащенность факультетов. Созданы компьютерные классы с мощными компьютерами, объединенными в локальную сеть. Сейчас в университете 21 компьютерный класс, 7 из них оснащены новейшими компьютерами. Так, на факультете информатики 10 учебных лабораторий с 12 персональными компьютерами в каждой (два класса Pentium IV, четыре – Pentium V, три – Pentium Pro 200), две лекционные аудитории, оборудованные компьютерами, демонстрационным телевизором и «умной доской», локальная сеть, два выделенных канала для выхода в Internet. Около 500 компьютеров обеспечивают учебно-воспитательный процесс на кафедрах и факультетах университета. Эта техника позволяет решать любые учебные задачи.