А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения (стр. 32 из 91)

Изучение мирового и отечественного опыта показывает, что можно выделить несколько взаимосвязанных направлений экологического образования студентов вузов.

Первое направление связано с тем, что практически каждая дисциплина, изучаемая в высшей школе, дает возможности для изучения взаимодействия человека, общества и природы, поэтому возможно включение экологических вопросов в содержание традиционных учебных дисциплин. Органичное включение экологической проблематики способно повысить интерес к изучению предмета, поскольку связывает учебный материал со злободневными вопросами современности. Задача преподавателя заключается в том, чтобы умело акцентировать внимание студентов на данном вопросе.

Экологизация не может быть ведущим направлением экологического образования в вузе. Экологическая подготовка должна быть дополнена изучением дисциплин экологического содержания. К настоящему времени уже накоплен определенный опыт преподавания в вузах экологических курсов базового уровня («Глобальная экология», «Социальная экология», «Экология человека», «Экология XXI века» и др.), однако их следует рассматривать только как пропедевтические, цель которых заключается в подготовке студентов к восприятию следующего блока экологических дисциплин. Это связано с тем, что в новых стандартах высшего образования в учебный план всех специальностей вводится курс «Экология» в пределах 20–30 часов, что является фактом признания роли экологических знаний в подготовке специалистов, однако разовый короткий курс вряд ли принесет ожидаемый эффект, даже если будет читаться преподавателем, имеющим экологическую подготовку.

Экологизация и спецкурсы экологического содержания относятся к формальному экологическому образованию, которое осуществляется в рамках дисциплин, входящих в расписание учебных занятий вузов. В рамках неформального экологического образования в первую очередь следует упомянуть возможность организации научно-исследовательской работы студентов. При этом экологические исследования не должны являться прерогативой естественно-научных факультетов, так как исторические, социологические, юридические, экономические, политологические аспекты экологии и экологического образования также представляют большой интерес для их исследования.

Для студентов педагогических вузов желательно участие в эколого-просветительской работе как в учебных заведениях (например, во время педагогической практики), так и среди населения. В школе эколого-просветительская работа может осуществляться в виде организации различных экологических кружков, проведения тематических вечеров и других форм неформального экологического образования школьников. В деле экологического просвещения населения важную роль играют выступления студентов в средствах массовой информации, чтение лекций, организация экологических акций, участие в тематических конференциях, фотовыставках, экскурсиях и др.

Таким образом, в свете реализации общей задачи, которую решает экологическое образование, изучаемый вид экологического образования поднимается до уровня значимости образования подрастающего поколения в целом, выступая в качестве эффективного средства содержательно-технологической интеграции экологического и других основных видов образования. Одновременно, будучи источником и средством формирования осознанных рационально-гуманистических взаимоотношений в целостной системе «человек – общество – биосфера», экологическое образование является синкретическим фактором обучения, воспитания и развития.

Очевидно, что отдельными изменениями в области образования не решить проблемы перехода цивилизации на траекторию устойчивого развития. Такой подход может привести лишь к незначительному повышению уровня образования, но это вряд ли выведет современное общество из экологического тупика. Важнейшим условием эффективной экологической подготовки подрастающего поколения является участие в этом процессе всех государственных и социальных институтов: семьи, общественных, политических и профсоюзных организаций, учреждений культуры, науки, туризма и спорта, средств массовой информации, Вооруженных Сил и религиозных конфессий. Только совместные усилия всех социальных групп и слоев населения позволят образованию стать главным средством конструктивного преобразования общественного и индивидуального экологического сознания.

Вестн. экол. образования в России. – 2003. – № 4 (30).

РАЗДЕЛ VI. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

Практические аспекты управления качеством подготовки будущего

учителя в Челябинском государственном педагогическом университете

Соавторы В.В. Латюшин, Г.С. Шкребень

В своей деятельности Челябинский государственный педагогический университет руководствуется Конституцией Российской Федерации, федеральными законами «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Типовым положением о вузе», указами Президента и Правительства Российской Федерации, лицензией, нормативными документами Министерства образования Российской Федерации.

Основными задачами, решаемыми ЧГПУ, являются:

• удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования;

• удовлетворение потребностей области в квалифицированных специалистах с высшим образованием и научно-педагогических кадрах высшей квалификации;

• организация и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований, в том числе по проблемам образования;

• развитие научных школ, внедрение результатов научных исследований в образовательный процесс;

• формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях демократии;

• накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей.

Специфику настоящего периода развития университета определяет необходимость подготовки учителей и других специалистов, в первую очередь, сохраняющих достоинства, традиционно присущие выпускникам высших педагогических учебных заведений, а именно: профессиональную ориентированность на интересы детей и работу в школе; высокую методическую подготовку; широкий педагогический кругозор и профессионально-педагогическую готовность к работе.

Во-вторых, это подготовка специалистов, отличающихся качествами выпускников классических университетов: фундаментальными знаниями; навыками в организации и проведении исследовательской работы; высоким уровнем мотивации, умениями и навыками в сфере самообразования.

Выполнение университетом названных задач обеспечивается совершенствованием содержания и методов педагогического образования; наличием дипломированных преподавательских кадров; научными исследованиями как обязательными элементами подготовки специалиста; сохранением традиций качественной организации педагогической практики; развитием связей с органами образования.

По каждой специальности на основе профессионально-образовательных программ разработаны учебные планы и квалификационные характеристики специалиста, включающие:

• требования к содержанию и уровню подготовки выпускника по двум специальностям;

• механизмы интеграции учебных предметов и видов деятельности в единую профессионально-образовательную программу;

• определение роли отдельных учебных дисциплин и видов учебной деятельности в целостном процессе формирования профессиональных навыков будущего учителя;

• параметры будущей профессиональной деятельности выпускника и перспективы его дальнейшей самореализации.

Учебные планы соответствуют квалификационным характеристикам, которые состоят из федерального (соответствие ГОС) и регионально-отраслевого (экономические, социальные, экологические особенности Челябинской области) компонента. По всем специальностям планы составлены с учетом многогранной подготовки обучающихся и делятся на блоки дисциплин, которые подробно представлены на рис. 1 и в таблице.

Рис.1. Структура учебных планов ЧГПУ

Таблица

Характеристика блоков дисциплин согласно учебному плану

Блок дисциплин	Характеристика
Общекультур-ный	Ориентирован на формирование научной картины мира, развитие общей культуры, создание условий для жизненного и профессионального самоопределений личности. Изучается на 1–3 курсах. Удельный вес учебных часов – 17–22 %
Психолого-педагогический	Направлен на развитие педагогического самосознания будущего учителя, воспитание его творческой индивидуальности в педагогической деятельности. Изучается на 1–3 курсах. Удельный вес учебных часов составляет 12–18 %
Медико-биологический	Формирует медико-биологические знания, умения и навыки. Изучается на 1–2 курсах. Удельный вес учебных часов составляет 3,8–4,3 %
Предметный	Предполагает усвоение конкретных научных знаний по основным предметам, интегрированным в квалификационной характеристике. Удельный вес учебных часов составляет 43,7–49,4 %
Предметный (дополнительная специальность)	Предполагает усвоение знаний по дополнительной специальности. Удельный вес учебных часов этого блока составляет 12,5–18,2 %

Расположение и перечень дисциплин в учебных планах свидетельствует об ориентации на поэтапную подготовку специалистов, учителей-практиков с широким кругозором, владеющих новыми педагогическими технологиями. Разработанные в соответствии с ГОС учебные планы по всем специальностям имеют единую форму. Они состоят из следующих компонентов: графика учебного процесса, плана учебного процесса, сводных данных по бюджету времени (в неделях); перечня дисциплин, входящих в блоки; перечня дисциплин, входящих в курсы по выбору; перечня факультативных дисциплин.