Прогнозы показывают, что 4-й этап развития образовательных информационных технологий продолжается, а использование компьютерной техники обеспечит новые возможности для совершенствования образования при условии соответствующего научно-методического обеспечения.
Библиографический список
1. Макаров, И.М. Образование и ХХI век / И.М. Макаров. – М., 1999. – 525 с.
2. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Ин. яз. в школе. – № 2. – 2001.
3. Пугачев, В.С. Введение в терминологическую базу компьютерной технологии обучения / В.С. Пугачев, В.Л. Латышев. – М.: МАИ, 1993. – 20 с.
4. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. – М., 1991.
5. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. – 2002. – № 12.
Вестник института развития образования
и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. – 2003. – № 21.
Формы воспитательной работы в средней школе
Знание экономики в наши дни так же необходимо, как знание математики, физики, биологии, химии, географии, истории и других наук. Экономические знания влияют и на глубину идейно-политического, трудового и нравственного воспитания человека. Без них невозможно правильно ориентироваться в народнохозяйственных вопросах страны и в международной жизни. Поэтому первые шаги к овладению экономическими знаниями должны быть сделаны в школе.
Проблема формирования экономических качеств в начальных классах включает в себя необходимость знакомства детей с понятиями о бережливости, трудолюбии, деловитости, гигиене умственного труда. На уроках природоведения внимание учащихся привлекается к связям, существующим между природными факторами и трудом людей, показывается созидательная роль человека в природе. С первых лет обучения дети включаются в посильную общественно полезную деятельность по охране природы, приобретают навыки бережного отношения к ее богатствам.
Обучение детей поиску рациональных решений в трудовой деятельности осуществляется на уроках труда, которые характеризуются определенной плановостью и последовательностью; школьникам объясняется значение, приводятся яркие факты, показывающие, насколько разумно спланированный труд эффективнее необдуманного. Перед изготовлением различных поделок на уроках учителя знакомят детей с предварительно составленным планом этой работы. Учитывая конкретность мышления, особенно младших учащихся, это ознакомление осуществляется в наглядной и доходчивой форме. Формирование такого рода знаний в процессе трудового обучения помогает усвоению понятий о производительности труда, о факторах, способствующих ее повышению, о режиме экономии, условиях его соблюдения.
Для развития экономического мышления используются также занятия по математике, физике и другим учебным предметам.
Наиболее благодатной почвой для формирования экономических понятий и экономического мышления является курс обществоведения, как бы завершающий процесс овладения учащимися средней школы экономическими знаниями. Многие темы этого курса требуют акцентированного внимания на чисто экономических вопросах. Так, школьная программа курса обществоведения устанавливает определенную систему в формировании экономических понятий и экономического мышления. Учителя организуют учебную работу десятиклассников так, чтобы закрепить уже имеющиеся экономические знания у учащихся; активизируя познавательную деятельность учащихся на уроке, привлекают их к творческой работе, формируют исследовательские навыки; изучают основы политической экономии с учетом местного материала.
Например, в спецшколе-интернате № 4 г. Челябинска на уроках обществоведения у учителя Амплеевой Т. М. сложилась традиция проводить социологические исследования при изучении темы «Труд и распределение при социализме». На основе теоретических разработок темы каждый ученик получает задание произвести подсчет, какой удельный вес составляют выплаты и льготы из общественных фондов в доходах его семьи за год, какова величина этого вида средств, израсходованных государством на самого ученика в течение его жизни.
Здесь проявляется мобилизующая роль учителя в овладении материалом. Правильная постановка и организация экономического воспитания позволяет не только сформировать у учащихся экономические знания и умения, но и воспитать чувство общественно полезной значимости трудовой деятельности каждого школьника. Наиболее эффективно этот процесс проявляется в деятельности ученических производственных бригад, которая проходит три этапа. На первом из них инженеры-экономисты, работники бухгалтерии и другие руководители рассказывают учащимся о трудовых материально-денежных затратах на конкретных производственных участках, знакомят школьников с видами себестоимости (плановая, производственная, коммерческая). В этом заключается теоретическая подготовка бригады к практической работе.
На втором этапе в целях изучения себестоимости по элементам затрат учащиеся под руководством специалистов анализируют фактически сложившуюся в данном хозяйстве себестоимость продукции на конкретном примере по данным годового отчета.
На третьем этапе экономического образования члены ученической производственной бригады знакомятся с технологией производства, с первичным учетом выполненных работ, видами первичной документации, правильностью ее оформления.
Ознакомившись с понятиями хозрасчета и рентабельности, учащиеся производят сравнительный анализ эффективности работы звена или бригады с ежедневным учетом выполненных работ и по безнарядной системе. В заключение, опираясь на полученные знания, анализируют деятельность ученической производственной бригады, учитывая фактические затраты по бригаде в сравнении с плановыми показателями отделения или хозяйства. Все это дает возможность каждому ученику-старшекласснику сознательно искать свое место в жизни, экономически мыслить, приобретать навыки решения практических задач.
Экон. воспитание и образование молодежи
в условиях развитого социализма. – М., 1978.
От современных концептуальных основ образования к глубинным
образовательным технологиям
Соавтор З.И.Тюмасева
Переживаемый российским образованием «переходный этап» в его развитии характеризуется, с одной стороны, поиском принципиально новой модели образования, а с другой стороны, многочисленными настойчивыми попытками обновить классическую модель образования и школы.
Эта модель сложилась под влиянием философских и педагогических идей, сформулированных на рубеже XVIII–XIX веков основателями научной педагогики: Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервегом, И.Г. Гербартом, Д. Дьюи и другими.
Эта модель эволюционизировала на протяжении двух столетий, оставаясь неизменной в своих главнейших характеристиках. Сегодня она фактически исчерпала себя и уже не отвечает требованиям, которые предъявляет современное общество и производство к образованию.
Строительство новой модели образования должно быть упреждено новыми образовательными парадигмами и новыми философско-педагогаческими идеями.
С начала XX века все более укрепляется тенденция поиска таких парадигм и идей.
Этот поиск ведется в российском образовании по трем основным направлениям:
• смена основной парадигмы образования через разработку новых фундаментальных идей философии и социологии образования и в связи с разработкой альтернативных образовательных систем;
• восстановление традиций русской школы и образования;
• интеграция отечественного образования в мировую культуру (демократизация образования).
Кто же является разработчиком и пользователем концептуальных и технологических основ российского образования, если под концепцией понимать исторически обусловленную и актуализированную запросами общества систему взглядов, основных идей об изучаемом явлении, а образовательную технологию не отождествлять с методикой – общей, частной, специальной?
Может быть, такие концептуальнотехнологические разработки – для теоретиков педагогики и методологов образования, работающих на перспективу, на будущее?
Целью настоящей статьи является разработка взаимосвязи концептуального обоснования и технологического обеспечения образования – ценности, цели, системы, структуры, процесса и результата. Именно в связи с этим формируются здесь ответы на поставленные вопросы: активными разработчиками (непосредственными или опосредованными), а также пользователями концептуальнотехнологических оснований и обеспечения современного российского образования являются (должны являться) все субъекты образования – в аспекте инновационной стратегии развития образования, одним из императивов которой являются субъект-субъектные отношения обучаемого и обучающего, обучаемого и образовательной среды, а другие – безусловная адаптивная природа образования в контексте парадигмы «здоровье человека – здоровье общества – здоровье природы».
Сугубо теоретическая ориентация цели, которая поставлена выше, представляет немалый практический интерес – при определении образовательных приоритетов или при разработке новационных образовательных проектов (на разных уровнях организации образования), создании новационных учреждений, разработке учебных планов, технологического обоснования и обеспечения образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении.