Социоинженерный подход к педагогическим системам, процессам и прежде всего к образованию, интегрирующему в себе обучение, воспитание и развитие, выражается в конкретно-практических и методологических установках на применение комплексных антрополого-социальных научных знаний и методов для изучения проблем проектирования, программирования, организации и контроля педагогических систем с целью их оптимизации и изменения. Тем самым, педагогическая инженерия характеризуется конструктивным системным подходом к специфическим объектам своего внимания, не претендуя при этом на подмену собой других видов научно-прикладной педагогической деятельности, например, на разработку конкретных, специальных и частных проблем образования или на роль некоего концептуального оппонента теории управления образованием. Подчеркнем, педагогическая инженерия рассматривает педагогические системы не в аспекте узкой содержательно-методологической специфики, но в общем плане управления педагогическими системами (в аспекте сугубо административном); в предметную область педагогической инженерии входят проектирование, программирование, организация, контроль, подготовка педагогических решений (в аспекте общей теории управления); область педагогической инженерии включает в себя разработку таких специфических задач, как стратегия развития (выбор альтернатив) педагогических систем разных уровней организации, экспериментальная оценка принимаемых решений, управленческое консультирование, контроль за внедрением новаций и т.д.
Тем самым, педагогическая инженерия ориентирована непосредственно на решение практических проблем образования в процессе его развитая, реформирования таким образом, чтобы образовательные системы, будучи искусственными, развивались на основе объективных социально-педагогических законов, гносеологики педагогических систем и технологизации самого процесса реформирования образовательных систем, т.е. рационального расчленения на процедуры и операции, а также алгоритмизации их.
Имеется ли среди современных специально-научных педагогических дисциплин такая, которая анализирует процессы и структуры, обеспечивающие создание (возникновение), сохранение, изменение и разрушение (распад) педагогическох систем?
А ведь образование по своей сути просто не может не находиться в процессе постоянного изменения, обновления хотя бы потому, что постоянно эволюционизует социум, который оно обеспечивает; да и радикальные перемены в самом образовании, типа нынешних общероссийских, не такая уж редкость, к тому же, есть и уровни отдельных образовательных учреждений, еще более динамичных в своем развитии.
Все названные выше педагогические процессы и явления входят в предметную область педагогической инженерии, которая формирует тем самым специфическую нишу в педагогической области в виде научно-прикладной системы сознательного воздействия на педагогические процессы и структуры с целью их оптимизации или рационального изменения.
В предметной области педагогической инженерии могут быть выделены следующие уровни:
– институциональный, соответствующий изучению, проектированию и обслуживанию педагогических систем разных уровней организации;
– организационный, ориентированный на изучение управления формальными образовательными системами, а также на координацию, упорядочение, согласование деятельности неформальных систем;
– системный, который характеризуется изучением и проектированием образовательных систем разных уровней соподчинения;
– личностно-групповой, обращенный к регуляции субъект-субъектных отношений в процессе образования.
В связи с описанными уровнями пединженерной деятельности можно выделить еще и систему четко выраженных направлений деятельности в предметной области педагогической инженерии:
– анализ и диагностика инженерно-конструктивных возможностей и характеристик педагогических систем;
– инженерное конструирование педагогических систем (их проектирование, программирование, планирование);
– инженерное обслуживание педагогических систем (конструирование, экспериментирование по вопросам эксплуатации систем).
Предметная область педагогической инженерии характеризуется следующими чертами:
– ориентацией на изучение и изменение систем особого типа – искусственных педагогических систем;
– установкой, нацеленностью на применение комплексных научно-междисциплинарных методов и средств разработки, конструирования, обеспечения и обслуживания педагогических систем;
– внутренней дифференциацией в соответствии с типом педагогической системы, уровнем ее организации и используемыми подходами к ней – в разведении педагогической деятельности по специфическим и специальным уровням и направлениям.
Теперь общая проблема, из необходимости решения которой собственно и возникает педагогическая инженерия как область научно-практической деятельности, может быть представлена в качестве содержательного, методологически обоснованного ответа на вопрос: насколько и в какой мере возможно и целесообразно комплексное изменение конкретной образовательной системы или совокупности соподчиненных образовательных систем?
Первым, кто обратился к поиску ответа на аналогичный вопрос по отношению к социальным системам, был К. Поппер. Именно он определил социоинженерное отношение к проектам идеальных социальных систем: сам идеал не может быть объектом конструктивной критики, потому что он в принципе недостигаем и как таковой всегда остается утопией. Критике надо подвергать такие проекты масштабного переустройства социальных систем, практические последствия которых невозможно предусмотреть. Ведь не существует социологических теорий, которые способны обосновать масштабные социальные преобразования.
И сразу по аналогии возникает вопрос: разве существует педагогическая теория масштабных преобразований педагогических (образовательных) систем разных уровней организации? Если все-таки существует, то почему в нынешнем российском образовании происходит то, что происходит?
Необходимо подчеркнуть: масштабность педагогических преобразований должна соотноситься не только с географическо-пространственньми масштабами (например, страны, региона), но и с временными масштабами (временной протяженностью таких преобразований), а также с масштабами радикализма, глубины преобразований, погружения в процесс переустройства педагогической системы – пусть даже не самого высокого уровня организации, например, отдельного образовательного учреждения или содержательного, технологического обеспечения образования на определенном уровне его организации.
К. Поппер отмечал, что «социальная инженерия в ее рационально-конструктивной форме возможна лишь как метод постепенных реформ и преобразований социальных систем (подчеркнуто авторами настоящей работы). А научная основа такой инженерии покоится на совершенно иных принципах: она состоит в сборе фактической информации, необходимой для построения или изменения общественных институтов – в соответствии с целями и желаниями людей... Социальный инженер или технолог предпочитает рациональное рассмотрение институтов как средств, обслуживающих определенные цели, и оценивает их исключительно с точки зрения их целесообразности, эффективности, простоты» [14, с. 55].
Если спроецировать концептуальные основы социальной инженерии на область педагогической инженерии, педагогических систем, то сформируется специфическая концептуальная основа педагогического подхода к реформированию, преобразованию педагогических систем.
1. Преобразование педагогических систем целесообразно в режиме «постепенных реформ» и тактики «малых шагов».
Радикальные и глобальные изменения педагогических систем несут опасность непредвиденных последствий и разрушений. К. Поппер замечает: «Мы должны реформировать... мало-помалу и так двигаться до тех пор, пока не приобретем большого опыта в социальной инженерии... У нас нет оснований полагать, что полная перестройка нашего социального мира незамедлительно приведет к хорошо работающей системе [14, с. 280].
В соответствии с этим педагогическую инженерию необходимо рассматривать как метод «частичных», «постепенных и поэтапных» изменений педагогических систем.
Но что это такое – «постепенность преобразований педагогических систем» и чем ее можно измерить?
Принцип постепенности, или вживания, является, может быть, наиболее естественным и в то же время наиболее важным, потому что он предполагает алгоритмизацию всей пединженерной деятельности, начиная от целеполагания, проектирования и конструирования (создания) педагогических систем, до их экспериментальной отработки, обслуживания.
И при этом постепенность преобразований педагогических систем должна распространяться на все основные параметры и условия функционирования, ибо педагогические системы «конструируются» во имя биосоциальной адаптации субъектов педагогического процесса. Собственно, глубоко адаптивная природа педагогических систем и обуславливает постепенность их преобразований.
В этом и заключается естественность (о которой сказано выше) принципа «постепенных реформ» и «малых шагов» в преобразовании педагогических систем: он выкристаллизовывается даже независимо от социоинженерного подхода, но в связи с самой антропологической сущностью педагогических процессов.
2. Разработка альтернативных стратегий развития педагогических систем.