Генеральная цель ДОУ сформулирована в Законе «Об образовании» –помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении психического и физического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития. Исходя из этого, требуется совершенно новый взгляд на проблему работы с семьей. И здесь тоже наметились позитивные моменты: прослеживается тенденция вовлечения родителей в жизнь детского сада. Коллективы создают условия для проявления инициативности родителей. Ведется работа с детьми и родителями по выявлению детей с личностными проблемами, трудностями в общении и обучении. Работа с родителями строится на принципиально новых позициях, основа которых – родительский договор. Наметились позитивные тенденции и в работе с детьми, не посещающими дошкольное учреждение.
Усилия методических служб органов управления образованием, преподавателей педагогических колледжей области, ЧИПКОПР, педагогов ДОУ по развитию дошкольного образования в области поддержаны рядом ученых МГПИ и Москвы. Это такие педагоги, как О.Н. Дьяченко, Н.С. Варенцова, С.Л. Новоселова, Т.В. Тарунтаева, Е.Е. Шулешко, Е.А. Сазонова, Р.Б. Стеркина, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, В.И. Шкатулла, К.В. Тарасова, Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик и др. Педагогами области под руководством А.В. Шестаковой разработано учебное пособие «Росток», получившее положительную оценку экспертного совета МО РФ; успешно реализуется пособие по художественно-эстетическому развитию дошкольников преподавателя МГПИ Р.А. Мирошкиной «Родничок» и др.
Таким образом, государственные гарантии доступности дошкольного образования привели к внесению изменений в систему дошкольного образования области:
· обеспечена доступность дошкольного образования всем слоям населения независимо от места жительства, социального статуса семьи, уровня развития и здоровья ребенка посредством расширения сети ДОУ за счет строительства новых, восстановления ранее закрытых и возвращения перепрофилированных детских садов;
· дифференцированы образовательные услуги, создана сеть учреждений, достаточных для удовлетворения потребностей населения. В соответствии с методическими рекомендациями Министерства образования Российской Федерации «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» (письмо от 16.01.02 № 03-51-ин/23-03) созданы группы с различным режимом работы (от кратковременных до круглосуточных), коррекционные группы для детей с любыми видами патологий (нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата), оздоровительные группы для детей с проблемами здоровья, группы развития детей в возрасте до 1 года;
· дифференцирована родительская плата в зависимости от объема дополнительных услуг, одновременно предоставлена возможность пользования услугами детского сада на льготных условиях социально незащищенными слоями населения;
· систематизирована работа по сохранению здоровья детей, профилактике заболеваемости, улучшению питания и оздоровлению в ДОУ;
· повышена профессиональная компетентность педагогов. В области проводятся курсы повышения квалификации для работников дошкольных образовательных учреждений, открыт факультет дошкольного образования и факультет коррекционной педагогики в ЧГПУ, которые готовят квалифицированные кадры для системы общего и коррекционного дошкольного образования, в Институте развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ работает центр подготовки руководящего резерва для системы образования;
· повышена экономическая эффективность системы дошкольного образования: оптимизация сети ДОУ, расширение практики привлечения внебюджетных источников финансирования, рационализация расходов, непосредственно не связанных с образовательным процессом и качеством содержания дошкольников в ДОУ (коммунальные, транспортные и прочие), установление сотрудничества с промышленными предприятиями и коммерческими организациями;
· развито видовое разнообразие образовательных, коррекционных и оздоровительных услуг. Реализуются различные как комплексные, так и парциальные программы, рекомендованные МО и ПО РФ: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Гармония», «Синтез», «Играем в оркестре», «Шаг за шагом», «Старт», «Наш дом – природа», «Улица Сезам», большое количество ДОУ работает по учебному пособию художественно-эстетического развития детей «Росток».
Неравномерность развития системы дошкольного образования, острота социально-экономических проблем в условиях недостатка всех видов ресурсов требуют централизации в определении приоритетов и решении основных проблем дошкольного образования на ближайший период, социального партнерства, объединения усилий органов государственной власти и органов местного самоуправления для реализации поставленных задач.
Библиографический список
1. Абаляшина, Л. Преемственность: интегративный компонент / Л. Абаляшина, В. Виноградов // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 5. – С. 46–48.
2. Доронова, Т. Право на образование / Т. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – 2001. – С. 2–6.
3. Крулехт, М. Инновационные программы дошкольного образования / М. Крулехт // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 5. – С. 74–79.
4. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 9. – С. 14–20.
5. Организационно-методические основы развития новых форм развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 11. – С. 2–4.
6. Парамонова, Л.А. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление / Л.А. Парамонова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3. – С. 65–67.
7. Развитие дошкольного образования Челябинской области на 2003–2005 годы: Областная целевая программа. – Челябинск, 2003. – 66 с.
8. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 3. – С. 2–5.
9. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский /сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. – 6-е изд. – М.: Политиздат, 1988. – 270 с.
Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер.3. Проблемы развития личности
дошкольника в образовательном процессе. – 2003. – Вып.19.
Соавтор О.И. Артемова
Понятие профессиональной компетентности используется для характеристики человека с точки зрения его соответствия трудовой деятельности. Включение человека в трудовую деятельность порождает формирование и проявление его системного свойства, отражающего степень индивидуальных возможностей выполнять трудовые функции на заданном уровне эффективности, надежности и безопасности в течение определенного времени. Это свойство, как правило, отражает интегральную характеристику субъекта труда. Также понятие профессиональной компетентности используют в связи с решением ситуативных задач, но в этом случае оно отождествляется с понятием профессиональной подготовленности, которое было адекватно для подобных действий.
Свойство профессиональной компетентности можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, как совокупность исходных индивидуальных качеств человека, предопределяющих успешность формирования профессиональной компетентности в конкретной деятельности (или классу деятельности). Во-вторых, как систему наличных, сформированных и взаимосвязанных качеств субъекта деятельности (профессиональных, психологических), обеспечивающих эффективное выполнение профессиональных задач. В конкретной трудовой деятельности профессиональная компетентность отражает особенности процесса выбора профессии, эффективности работы, а также развитие профессионально важных качеств профессионала.
Формирование профессиональной компетентности представляет собой систему подготовки человека к трудовой деятельности и обеспечение успешности ее реализации на всем протяжении профессионального пути. Понятие «система» в данном случае подразумевает объективное единство связанных и взаимозависимых мероприятий (процедур) по управлению и контролю процесса формирования профессиональной компетентности.
Как отмечает Е.А. Климов [3, с. 107], идея взаимного соответствия личных качеств человека, с одной стороны, и требований, предъявляемых ему обстоятельствами работы, деятельности, с другой стороны, является фундаментальной в контексте теоретических основ профессионального становления. Что касается природы профессиональной компетентности инеженерно-педагогического работника, то по этому поводу можно говорить о взаимосвязи двух направлений формирования этого свойства. Первое направление – роль в этом процессе потенциальных, скрытых индивидуальных особенностей конкретного человека, его предпосылок и качеств. Выявление этих качеств, прогнозирование успешности педагогической деятельности является залогом эффективного профессионального развития. Второе направление этой проблемы – роль самой педагогической деятельности в формировании профессиональной компетентности. Случайно или осознано выбранная педагогическая деятельность инженером или техником через систему своих требований к субъекту актуализирует, активизирует соответствующие его свойства и качества, которые обеспечивают определенный уровень профессиональной компетентности, зависящий как от индивидуальных особенностей субъекта, его потенциальных возможностей, степени функционального развития, профессиональной подготовленности и т.д., так и временного лимита на вхождение в профессиональную педагогическую деятельность. Важную роль в этом процессе играет фактор удовлетворенности трудом. Она достигается в результате наиболее полной реализации человека в конкретной деятельности, в достижении жизненных и профессиональных целей. Профессиональная компетентность инженерно-педагогического работника, формируясь в трудовой педагогической деятельности, отражает и развивает его способности, личностные черты и профессиональные качества, предрасполагает к освоению новых видов деятельности [1, с. 17].