Сегодня же, будучи фундаментальным, интегрирующим элементом образования, урок обеспечивает его стабильность. В любой системе, если начать кардинально менять такие ключевые системы резко, в короткие сроки, то наступит катастрофа и система разрушится. Если снизить уровень внимания к совершенствованию урока (его структуре, организации познавательной деятельности учащихся), то он зачастую принимает характер традиционной пятиэлементной структуры с преобладанием пассивных форм работы учащихся (организационный момент – опрос по домашнему заданию – объяснение нового материала – закрепление изученного – домашнее задание). К сожалению, многие учителя до сих пор так и строят урок. Негативным фактором являются не только элементы, сколько то, что в силу устоявшихся традиций и инертности эти элементы практически по всем предметам следуют в одной и той же последовательности из урока в урок практически по всем предметам. Однообразие, как известно, утомляет. Но даже не в этом основная проблема, а в том, что в подавляющем большинстве на уроках ученики пассивны, они не добывают и не осваивают знания. Они пассивны и тогда, когда осуществляют учебные действия, если эти действия организованы только на репродуктивном уровне.
Почему так живуч пяти элементный урок с преобладанием пассивных форм работы?
I-е - это урок с минимальными затратами творческой энергии. Пребывать в таком положении учителю, да и детям удобнее, спокойнее. Урок, построенный на преобладании активных форм работы с учащимися, когда они становятся исследователями, находятся в поиске решения проблемы, когда каждый из них работает в режиме индивидуальных возможностей – такой урок требует огромных затрат энергии, дополнительного мастерства. Он сопряжен с очень большой предварительной подготовкой, так как в этом случае учитель становится организатором творческой деятельности своих учеников, является соучастником их открытий. Вот почему, стоит только учителю ослабить внимание к активизации познавательной деятельности, как мгновенно урок скатывается к традиционной структуре с пассивными формами работы.
В нынешних социально-экономических условиях, когда учитель имеет чудовищную низкую заработную плату, он вынужден для выживания работать на полторы – две ставки (благо, продолжается отток педагогических кадров в другие отрасли и есть возможность увеличить нагрузку) или подрабатывать (что и делают многие) в различных коммерческих организациях. О какой творческой деятельности при подготовке к современному уроку может идти речь? Корни живучести традиционного урока не только в этом. Можно выделить как один из важных факторов – это перенос предшествующего опыта учителя в педагогическую деятельность.
Каждый школьник за время обучения посещает более 10 тысяч уроков. Это позволяет очень глубоко, чуть ли не на подсознательном уровне усвоить и принять обобщенную структуру урока. Это мощнейший общесоциальный стереотип: ведь все когда-то были учениками. Каждый из выпускников школы – это «готовый учитель». Вследствие этого современные психолого-педагогические концепции слабо востребованы, в педвузах преобладает культ предметного обучения.
В вузе преподаватель читает лекцию, а потом на семинарах опрашивает студентов. Когда учитель, работая в школе осознает, что ему необходимо коренным образом изменить подходы к обучению-воспитанию учащихся, то оказывается, сделать это очень трудно, хотя в современных условиях любой может получить квалифицированную помощь. Еще одним фактором прочного укоренения традиционного урока с пассивными формами работы – уровень профессионализма учителя. Если у учителя нет соответствующей подготовки, то призывы обеспечить активную познавательную деятельность на уроке мало что могут изменить. Для этого необходимы четкие способы, механизмы обеспечения этой активности и владения ими. И этому владению надо учиться.
Существующие однообразные пассивно-авторитарные технологии обучения, когда ученик под давлением учителя воспроизводит то, что дано в учебнике, имеет очень серьезные последствия:
1) Отсутствуют положительные мотивы к учению, так как не реализуется познавательный рефлекс «Что такое?», интерес к учению пропадает очень быстро, посещение уроков становится пыткой.
2) Учащиеся растут безынициативными, со временем у них развивается иждивенчество, неуверенность в своих силах. Школьная наука перед ними предстает как нечто недоступное самостоятельному познанию «обычного» человека.
3) Наступают психологические перегрузки и усталость вследствие монотонной, однообразной учебной деятельности. Вспомним, как долго длится неинтересный урок!
Современный урок как организационная форма деятельности по своим концептуальным основаниям был разработан в 60-80-е годы ушедшего столетия. К этому времени образование в СССР вышло на такой уровень, когда в психологии и педагогике были разработаны основы учебной деятельности, формирования познавательного интереса, идеи проблемного обучения, концепция коллективной умственной деятельности, теория формирования научных понятий. Все эти научные идеи были широко апробированы на уроках и дали положительные результаты.
Кардинальные изменения в образовании, начавшиеся около десяти лет назад и коснувшиеся его глобальных аспектов (типы и уровни учреждений образования, содержания обучения, бюджетная и внебюджетная экономика, компьютерные средства и телекоммуникации, многоуровневость квалификации учителей и т.д.) несколько отодвинули проблему урока. Мало того, неверно понятые работниками образования идеи демократизации, как и вульгарный способ их реализации, привели к тому, что учителя снизили уровень подготовки к уроку. Это привело к традиционным пассивным, неинтересным для школьников формам его проведения. Пришедшие в негодность материальные средства обучения (приборы, раздаточные материалы, наглядность и т.п.) и отсутствие новых значительно углубили низкое качество уроков. А ведь урок подобен огородной грядке: стоит прекратить за ней ухаживать, как она очень быстро зарастет сорняком и хорошего урожая мы не получим. Назрело очень серьезное противоречие между основополагающим, генеральным положением урока в системе образования и равнодушием к нему в современных условиях.
Разрешение этого противоречия возможно, если все изменения в системе образования будут рассматриваться в комплексе и непременно в контексте урока. Урок всегда должен быть в центре внимания. Формы организации работы учащихся на уроке должны интересовать всех, кто причастен к изменениям в образовании, не меньше, чем отбор его содержания и создание современных средств обучения.
К сожалению, в современных условиях в подавляющем большинстве учащиеся продолжать получать готовые знания, урок ведется в форме монолога учителя. Если такой подход осуществлять регулярно и в течении длительного времени, то мы получаем ряд негативных последствий: неспособность к анализу, к самостоятельному осмыслению информации, к принятию неадекватных решений.
Нарастает утомляемость учащихся, ребята устают от однообразия. Скучный, неинтересный урок длится бесконечно, становится невыносимым. Урок же, насыщенный разнообразными формами активной, поисковой работы, сопровождаемый объективной оценочной деятельностью проходит быстро и незаметно. Если учащиеся и устают, то эта усталость другого рода: она от приятной работы и легко снимается перерывом между уроками. Однообразие и пассивность в учебной деятельности неприятны, не только в организационно-педагогическом аспекте, но и очень опасны для здоровья детей. К сожалению, реформы образования на это не обращают внимания, а ведь у учащихся формируются бессилие в решении возникающих в жизни проблем, безынициативность, иждивенчество. Со временем ученик привыкает к тому, что все дается в готовом виде, думать не надо, они и не учатся думать сами. Любая наука предстает как клад мысли одаренных людей, как нечто недосягаемое для их анализа и самостоятельного поиска. С этим они и входят в жизнь.
Для примера приведем несколько позиций различных методик традиционного обучения и развивающего обучения (выход на адаптивную систему). Адаптивная образовательная система способна каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и особенностями.
| Традиционная система | Адаптивная система |
| Ребенок – объект обучения. Он ученик, на которого направлено воздействие учителя. Деятельность идет от учителя, а ребенок в силу его пассивности часто бездеятелен. | Ребенок – субъект обучения – источник энергии, деятельности. Он – партнер учителя в учебно-воспитательном процессе, он учащийся под руководством учителя. |
| Цель деятельности учителя и ученика – усвоение способа действий путем показа и тренировки. Дается рецепт действия. Каждое усвоенное ребенком умение, как в бусах нанизывается одно на другое и при первом же столкновении с учебной задачей рассыпается. | Цель учебной деятельности заключается не просто в усвоении способа действия, а в усвоении основания, на котором строятся способы действий, т.е. усвоение принципа построения действий. Принцип дает возможность человеку осуществлять целые серии действий данного класса, а не одно учебное действие |
| Предметом совместной деятельности учителя и ученика является учебный материал, знания, умения, навыки. Педагог передает информацию, а ученик ее усваивает. | Предметом совместной деятельности ученика и учителя является учебная деятельность, где учитель не преподает, а организует учебную деятельность. |
| Традиционный процесс обучения авторитарен по своей конструкции и носит авторитарный характер, являясь в связи с этим тормозом в развитии личности. Учебный процесс очень слабо сфокусирован на успех и радостные переживания детей. | Процесс обучения построен на принципе сотрудничества, соучастия. Широко используется все три вида общения: сотрудничество детей между собой, детей с учителем, школьника с самим собой, изменяющимися в процессе учения. Весь процесс учебной деятельности основан на организации радостных переживаний познания, на коллективном труде, на самореализации личности, на организации успеха. |
Мы много говорим о слиянии процесса обучения и воспитания. Решение этой проблемы – в организации исследовательской, активной познавательной деятельности учащихся на уроках. Ребятам необходимо не столько давать конкретные знания, сколько организовывать их для познания окружающего мира, для осознания новой реальности, своих целей и возможностей. Это намного сложнее, чем проводить традиционный урок с трансляцией знаний, когда инициатива только в руках учителя. Но если мы говорим о развитии мышления каждого ребенка, его воображения, инициативы, то следует решительно отказаться от устоявшихся пассивных форм работы на уроке.