УВИ надо строить с учетом возрастных периодов развития ребенка, и использовать адаптивные техники.
Гармонизировать воспитание, обучение и развитие путем выстраивания системы гуманистических и демократических отношений через развивающие методики и техники и методики рефлексивного обучения и воспитания. Тогда можно будет обеспечить оптимальные уровни интеллектуального, духовно-нравственного, социокультурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей.
Для этого учитель должен планировать совместную деятельность учащихся (используя поиски решений каждым учеником, затем в парах, далее в группах). Позволять выйти ученику, как на минимум, так и на максимум знаний. Анализировать свой урок надо по критериям его эффективности.
Урок со своими фундаментальными, основополагающими функциями в системе образования требует возрождения пристального к себе внимания. У нас есть учителя, для которых урок и в современных условиях остается в центре их педагогических интересов: они преуспели в его организации и совершенствовании. Актуальны стали и научные исследования в этой области. Урок нуждается во внимании психологов, физиологов и философов образования.
Раздел 1. Развитие младшего школьника в процессе обучения
Что делать, если не хочется идти в школу
Потапова В.В.
Некоторые дети в первые месяцы посещения школы испытывают трудности в обучении. Одна из причин очевидна: разные степени готовности к обучению. Сейчас школы, учителя, родители получили право на выбор программ, учебников. Одним из самых значительных явлений в современном образовании России стало распространение идеи развивающего обучения.
Проблема развивающего обучения выдвинула качественно новые требования к участникам образовательного процесса. Психолого-педагогическая поддержка учащихся заключается в создании условий, которые ориентированы на их личностные возможности, на осознание своего Я, а также самого себя в учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте у ребенка появляется ответственность как черта личности, способность отвечать за свое поведение, поступки. Чтобы достичь этой цели, создаётся благоприятный психологический микроклимат через разнообразные формы коллективной деятельности, классные часы и тренинги.
Достижение комфорта как психофизиологического состояния способствует успешной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, эмоциональной устойчивости, саморегуляции, активной и инициативной позиции, ведёт к отсутствию тревожности, снижению утомляемости. Комфорт ребенка на уроке позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание удовольствия от пребывания в школе. Огромное значение имеет система «учитель – ученик», которая выражается в эмоциональном принятии друг друга, активном слушании, доверии. На уроках необходимо поощрять самостоятельность и инициативу ребёнка, тогда в процессе учебно-поисковой деятельности школьники учатся понимать, слушать и убеждать другого человека. Большое значение имеют эмоционально-положительные формы общения (называние детей по имени, ласковые поглаживания по голове, улыбка, похвала). При неудаче не проявлять огорчения, не называть ребёнка по фамилии, исключить окрик, запрет, выражение возмущения. Тогда дети не будут бояться высказывать свою точку зрения, будут мыслить, а не только воспринимать и воспроизводить, иметь право на ошибку. Система вопросов и заданий приводит детей к решению проблемы в режиме учебного диалога. Таким образом, каждый ученик имеет возможность раскрыть себя в новом качестве.
Практика показала, что проведение специальных личностно-развивающих занятий, тренингов, которые способны влиять на эмоциональную сферу, действовать на неё положительно, позволяет учащимся осознать ценность собственных усилий. Если отдать приоритет бережному сохранению и развитию познавательного интереса, не убить любопытство, не уничтожить инициативность - ребёнок не заскучает, с желанием будет учиться, любить свою школу.
Тренинг «Помоги себе сам»
Тема: Что делать, если не хочется в школу?
Цель: довести до сознания учащихся, что обучение в школе - их первейшая обязанность и необходимость; формировать чувство ответственности за учебную деятельность; развивать познавательный интерес; формировать нравственные качества; воспитывать любовь к школе.
Оборудование: таблицы с высказываниями великих людей, магнитофон, магнитофонная запись песни Шаинского «Чему учат в школе», альбомные листы, карандаши или фломастеры.
Ход занятия.
1. Вступительная беседа.
Скоро в школу
Слыхали радостную весть?
Мне скоро будет ровно шесть!
А если человеку шесть
И у него тетради есть,
И ранец есть,
И форма есть.
И счётных палочек не счесть.
И он читать старается,
То значит он (вернее – я),
То значит он (точнее – я),
Он в школу собирается!
(И.Токмакова)
-С каким настроением ребёнок собирается в школу?
-Почему дети стремятся в школу?
2. Актуализация знаний.
-Прочитайте мудрые мысли, написанные на доске. Каждый из вас вслух прочитает то высказывание, которое наиболее точно отражает ваше отношение к школе и школьной работе. Согласитесь ли вы с мыслью, что учёба – это серьёзная и трудная работа, требующая значительных усилий. Сейчас мы выслушаем мнение каждого по этому поводу.
«Человек, помоги себе сам» (Л.Бетховен)
«Нет без явного усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев» (Д.Менделеев)
«Высшее счастье человека находится на краю его сил» (И.Ефремов)
«Быть человеком – это чувствовать свою ответственность» (А.Экзюпери)
3. Дискуссия по теме.
-Нарисуйте свою школу или класс или то место в школе, где вам уютно, комфортно, хорошо.
-Расскажите о школе, сделайте ей комплимент. Для чего нужна школа? Зачем вы сюда приходите?
-Какие трудности (затруднения) и в чём вы испытываете в школе?
-Как вы понимаете слово «трудность», в основе этого слова, слово «труд»?
-Как вы относитесь к слову «преодоление», смысл – встреча с препятствием? Как эти два слова влияют на ваше желание учиться?
-Как вы понимаете слова: терпение, настойчивость, воля? Можно ли добиться успехов без этих качеств, присущих человеку?
-Можно ли прожить без цели, какой должна быть цель, нужно ли всегда выбирать цель только по силам?
-Видите, о каких серьёзных вещах мы сегодня говорили. Как вы думаете, почему?
-Да потому, что школа – это не только праздник, это большой труд воли, ума, сердца.
3. Анализ стихотворения С.Маршака «Кот и лодыри»
-Вспомните стихотворение С.Маршака «Кот и лодыри». Сейчас мы все вместе прочитаем его. (Дети читают)
| 1.Собирались лодыри на урок, А попали лодыри на каток. Толстый ранец с книжками на спине, А коньки под мышками на ремне. | 2.Видят, видят лодыри: из ворот Хмурый и ободранный кот идёт. Спрашивают лодыри у него: -Ты чего нахмурился, отчего? |
| 3.Замяукал жалобно серый кот: -Мне, коту усатому, скоро год. И красив я, лодыри, и умён, А письму и грамоте не учён. Школа не построена для котят. Научить нас грамоте не хотят. | 4. А теперь без грамоты пропадёшь, Далеко без грамоты не уйдёшь. Не попить без грамоты, не проесть, На воротах номера не прочесть! |
| 5. Отвечают лодыри: - Милый кот, Нам пойдёт двенадцатый скоро год. Учат нас и грамоте и письму, А не могут выучить ничему. | 6. Нам учиться, лодырям, что-то лень На коньках катаемся целый день. Мы не пишем грифелем на доске. А коньками пишем мы на катке! |
| 7. Отвечает лодырям серый кот: - Мне, коту усатому, скоро год. Много знал я лодырей вроде вас, А с такими встретился первый раз! |
-Почему кот не понимает лодырей?
-Чему, кроме грамоты, вы научились в школе?
(Исполнение песни Шаинского «Чему учат в школе»)