1. Начало решения любой орфографической задачи - определение места, где возникла в слове орфографическая задача и определение, к какой группе правил относится данная орфограмма.
2. Следующий этап-определение способа решения орфографической задачи в зависимости от типа орфограммы. Здесь важно вооружить ученика алгоритмом (путь рассуждения по применению правил на практике).
Последний этап-запись слова в соответствии с решением орфографической задачи. Предлагаю несколько алгоритмов решения орфографических задач.
Рассмотрим:
Правописание «е» и «и» в окончаниях имён существительных.
1.Определите место, где возникла орфографическая задача.
2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.
3.Определите, в какой части слова находится орфограмма.
4.Определите, к какой части речи относится слово.
5.Определите тип склонения.
6.По вопросу и предлогу определите падеж.
7.Вспомните окончание имени существительного в этом падеже.
8.Напишите слово в соответствии с правилом.
Правописание мягкого знака на конце имён существительных после
шипящих.
1.Определите место, где возникла орфографическая задача.
2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.
З.Определите, к какой части речи относится данное слово.
4.Определите, на что оканчивается данное слово.
5..Определите род имени существительного.
6.Вспомните правило правописания таких существительных.
7.Напишите слово в соответствии с правилом.
Правописание мягкого знака в глаголах второго лица единственного числа настоящего времени.
1 .Определите место, где возникла орфографическая задача.
2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма. З.Определите, в какой части слова находится определяемая орфограмма. 4.Определите, к какой части речи относится данное слово.
5.Определите время, лицо, число глагола.
6.Вспомните правило о правописании мягкого знака в глаголах второго лица единственного числа настоящего времени. 7.Напишите слово в соответствии с правилом.
Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Он записывается учащимися в тетради, с тем чтобы на первых порах ученик мог им пользоваться при выполнении упражнений. Желательно, чтобы алгоритмы были составлены на все изучаемые орфограммы.
Формирование орфографического навыка по теме «Правописание безударных гласных в корне слова.»
Уже в период обучения грамоте дети знакомятся с тем характерным для нашего правописания фактом, что между письмом и произношением часто не бывает соответствия. Например, в названии рассказа «Как лиса ловила ворон» произношение слова «лиса» совпадает с его написанием. А в предложении «Мы вырастим новые леса» произношение слова «леса» не совпадает с его написанием. Поэтому работа по формированию орфографического навыка по данной теме начинается на ранних ступеньках обучения в начальной школе.
В «Прописи» для первоклассников-семилеток учитель обращает внимание детей на безударную гласную: под буквой в слабой позиции ставят точку. В «Прописи» для первоклассников-шестилеток дети подчёркивают безударную гласную одной чертой: с первых шагов работы учитель вводит элемент графического обозначения орфограмм. В учебнике «Русский язык» для первого класса внимание учащихся обращается на то, что безударные гласные «о, а, е, и, я» в словах пишутся так же, как ударные.
В учебнике для второго класса в разделе «Повторение пройденного в первом классе» безударные гласные в теме «Ударение. Ударные и безударные гласные» даны в том же плане, что и в первом классе (например: двор-дворы, мост-мосты, крот-кроты и т. д.). В это время можно ввести частичное орфографическое обозначение.
Даём задание: одной чертой подчеркнуть безударную гласную, двумя чертами - эту же гласную под ударением в проверочном слове.
После повторения правила о безударной гласной - упражнение усложняется:
1. Спишите. Поставьте знак ударения над ударными гласными «о» и «а», а безударные «о» и «а» подчеркните.
2. Спишите. Вставьте пропущенные буквы, в скобках пишите проверочные слова и т. д.
При изучении темы «Состав слова» детям сообщается правило написания безударных гласных в корне слова. Подбор однокоренных слов, выделение корня, приставки и их противопоставление будут способствовать лучшему усвоению этого правила. Учитель добивается, чтобы дети знали правило наизусть, так как уже в нём определены шаги по его использованию. Именно на этом этапе дети учатся полному графическому обозначению данной орфограммы в ходе решения орфографической задачи. Пример: учитель предлагает детям решить орфографическую задачу в слове «верхушка».
Для этого учащиеся используют такой алгоритм;
1 .Определите место, где возникла орфографическая задача.
2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.
3.Установите, какую букву надо проверять: гласную или согласную.
4.Определите, в какой части слова находится орфограмма.
5.Определите в слове ударение.
6.Определите, проверяемая или непроверяемая гласная.
7.Напишите слово в соответствии с правилом.
Одновременно с ответами дети производят графическое оформление слова: верхушка - верх. Одной чертой подчёркивается проверяемая гласная, обозначается корень, двумя чертами подчёркивается ударная гласная.
Такая целенаправленная работа должна проводиться с каждым изучаемым видом орфограмм. Ход рассуждения, последовательность мыслительных операций при решении орфографических задач способствуют развитию у каждого ребенка логического мышления, осознанному подходу их к изучению орфограмм.
Особенности развитие младшего школьника на примере обучения правописанию
Сопина Т.Н.
Каждый урок в системе Л.В. Занкова нацелен, прежде всего, на общее развитие школьников. Преобразующая деятельность учеников – дидактический стержень урока. Поэтому на уроках русского языка учащиеся осуществляют умственную деятельность: наблюдение, сравнение, сопоставление, дифференцирование, обобщение, группировку, умозаключение, выводы. Эффективность занятий оценивается по степени реализации дидактических принципов системы: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения материала; работа над развитием каждого, в том числе и слабого ученика.
Четвертый год обучения обеспечивает дальнейшее интеллектуальное развитие учащихся на уроках русского языка, в первую очередь за счет нового уровня инициативы и самостоятельности школьников в организации учебного процесса. Используемые на уроках способы и приемы призваны более активно включать детей в работу над их собственным интеллектуальным и лингвистическим развитием.
В структуре уроков прослеживаются этапы учебного познания: система заданий поискового характера, сличение результатов самостоятельной работы с вводимыми в учебнике определениями и правилами, упражнения в применении знаний.
Работа над усвоением знаний на уроке русского языка сочетается с работой над развитием, что определяется характером заданий: на воспроизведение и творческие. Задания на воспроизведение, которые выполняются на уроках, предполагают сравнение, высказывание собственного суждения, умозаключение. Творческие задания носят поисковый характер, которые были направлены на формирование таких мыслительных операций, как рассмотрение ряда слов по одному общему признаку или их рассмотрение с разных точек зрения: вывод, обобщение, соотношение и обобщенное выражение усвоенных знаний.
На уроках организовывается поисковая деятельность учащихся, обмен мнениями в работе в группах, в парах, использованы диалогические основы общения, соединены познания с эмоциями.
Повторение проходит в единстве с изучением нового, в процессе выполнения упражнений.
На каждом уроке учащиеся обучаются рефлексивной деятельности, так как она является одним из условий воспитывающей деятельности, становления и развития духовной жизни.
Все вышесказанное можно проследить на предложенном уроке русского языка в 4 – м классе.
Тема: «Правописание безударных личных окончаний глаголов».
Цель: организовать работу учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению правописания безударных личных окончаний глаголов; способствовать формированию умения анализировать и сравнивать, проверять орфограммы в различных частях слова; содействовать развитию логического мышления, диалогической речи, внимания; способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, уважать их точку зрения по обсуждаемому вопросу.
Оборудование: опорная схема: «Определение спряжения», схема алгоритма «Определение окончаний глагола», раздаточные схемы для работы в группах, карточки для работы с одаренными, карточки для работы в парах, грамзапись, кроссворд.
I. Организационный этап.
Сегодня к нам на урок пришли гости, давайте поприветствуем их.
А теперь повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте отличного настроения и хорошей работы на уроке.
II. Подготовительный этап.
1. Актуализация знаний учащихся.
-Прочитайте предложение: (на доске записано предложение).
Ос.нью ты поход.шь по березовому лесу потрога.шь белые ств.лы д.рев.ев послуша.шь шелест лист.ев под п.гами и сер.це замр.т от этой кр.соты.