* Блок вопросов на знание фактов.
1. Как называлось самое древнее государство восточных славян? (Киевская Русь);
2. В каких городах Руси утверждался республиканский вечевой строй (Новгород, Псков);
3. Что установил Любечский съезд («Каждый да держит отчину свою» - принцип разделения Русской земли на отдельные княжества);
4. Когда получило развитие каменное строительство на Руси? (В конце Х в. После принятия Христианства);
5. Что использовали на Руси в качестве бумаги? (бересту – березовую кору);
6. Назовите главные политические центры Руси 12 – 13 в. (Владимиро-Суздальское княжество, Новгородская земля, Галицко-Волынское княжество);
7. Какой город и почему Батый назвал «злым городом»? (Козельск, т.к. оказывал сопротивление монголо-татарам в течение 2-х месяцев);
8. Каким событием завершилось монголо-татарское иго? (стояние на реке Угре);
9. С каким княжеством Москва боролась за политическое первенство? (Тверское княжество);
10 Что установил Судебник1497 г. для крестьян? (Юрьев день);
* Игра со зрителями. (Жюри подсчитывает и объявляет балы).
На доске зашифрованы два слова:
| К | У | Ч | У | М |
Вопрос: назовите хана Сибирской Орды, воевавшего с войском Ермака.
| З | А | Д | О | Н | Щ | И | Н | А |
Вопрос: памятник древнерусской литературы конца 14 века, воинская повесть о Куликовской битве.
* Блок вопросов на знание терминов и определений.
1. Что такое «вече»? (Народное собрание на Руси);
2. Полюдье – это… (Объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора дани);
3. Представитель ордынского хана на Руси, сборщик дани? (баскак);
4.Что такое ярлык? (ханская грамота на княжеские владения);
5.Как назывались картины, написанные водяными красками по сырой штукатурке? (фрески);
6. Уделы – это… (наследственные земельные держания младших членов княжеского рода);
7. Архитектурный ансамбль – это … (единое по замыслу сооружение, состоящее из нескольких зданий);
8. Как назывался высший совещательный орган при великом князе? (Боярская Дума);
9. Что такое опричнина? (особый порядок управления страной при Иване IV);
10. Что такое поместье? (условное земельное держание, даваемое за военную и государственную службу без права продажи, обмена, наследования);
# Музыкальная пауза (Жюри подсчитывает и объявляет балы).
*Блиц – вопросы.
1. Кто такой Рюрик? (Варяг, основатель династии русских князей);
2. Князь, один из основателей Киева (Кий);
3. Древнерусский князь, соправитель Аскольда в Киеве в 882 году, убит князем Олегом? (Дир);
4. Киевский князь, убитый древлянами? (Игорь);
5. Кто крестил Русь? (Князь Владимир);
6. Автор повести временных лет? (монах Киево-Печерского монастыря Нестор);
7. За что князя Александра Ярославича прозвали Невским? (за победу над шведами в 1240 г. на реке Неве);
8. Как звали великого хана монголов? (Темучин или Чингисхан);
9. Где произошло ледовое побоище? (на Чудском озере);
10. Кто является основателем династии Московских князей? (князь Даниил Александрович);
11. Кто командовал русскими войсками на Куликовском поле? (князь Дмитрий Донской);
12. Кто стал первым русским царем? (Иван IV Грозный);
13. Назовите имя русского книгопечатника (Иван Федоров);
14. Назовите самую известную икону Андрея Рублева («Святая Троица);
# Музыкальная пауза.
В это время жюри подводит итоги. Учитель раздает ученикам карты самоконтроля и предложений, которые они заполняют.
* Подведение итогов. Рефлексия.
На этом этапе учитель с учениками обсуждают результаты игры, выясняет понравилась ли такая форма занятия, обобщает материал, собирает карты самоконтроля и предложений учащихся.
Приложение 1.
Карта самоконтроля и предложений учащихся
| Моменты занятия, вызвавшие интерес | Что не понравилось? | Предложения по совершенствованию занятия | Какие вопросы вызвали затруднения |
Список литературы
1. Бодровских Г.Л., Извозчиков В.А. «Новые технологии обучения: вопросы терминологии». М., «Педагогика», 1993г.
2. Кочетов Н.С. «Нестандартные уроки в школе». «История 8-11 кл.» . Волгоград, 2002г.
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Не совсем обычный урок. Практическое пособие». Ростов-на-Дону, изд. «Учитель», 2002г.
Организация исследовательской работы учащихся
в рамках Всероссийского конкурса исследовательских работ, посвящённого 175 – летию со дня рождения Д.И.Менделеева.
Князева М. В.
Достижения современной цивилизации немыслимы без химической науки, которую привлекают для решения прикладных задач не только в химических отраслях, но и в самых разнообразных областях техники. Естественно, что химия нуждается в способных творческих исследователях с развитым не только химическим, но и гуманитарно-экологическим мышлением, владеющих математическим аппаратом и умеющих работать на компьютере, знающих иностранные языки и способных находить и принимать решения в динамично изменяющемся окружающем мире. Результативность подготовки кадров зависит от эффективности химического образования и в особенности от компетентной организации поиска, выявления одаренных детей, способных к химии, создания условий для оптимального развития их способностей.
Такой технологией служит личностно – ориентированная модель образования, в которой исследовательские, творческие методы обучения играют ведущую роль.
Многих подростков уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроках, их привлекают новые формы изучения материала, при использовании которых востребованы их активность, деятельностный характер мышления, тяга к самостоятельности, способность к творчеству. Проявить эти качества, раскрыть свой талант, проявить способности к творческому мышлению позволило участие во Всероссийском конкурсе конкурсе исследовательских работ, посвящённых 175- летию Д.И.Менделеева.
Начинать работу пришлось с детьми, которые прежде не имели опыта исследовательской работы.
Планирование хода исследовательской деятельности.
Этап I (подготовительный или выявление единомышленников).
Очень важна мотивация творчества, которая обусловлена возникновением интереса к какой-либо науке, необходимостью подготовки к будущей профессиональной деятельности. Мотивацию творчества повышает также моральное удовлетворение от преодоления сложных проблем, решения трудных задач при работе над научным проектом. Немаловажен и мотив самоутверждения, особенно он значим для наших учащихся, изучающих школьный предмет по углубленной программе. Участвуя в научно-исследовательской работе, они убеждаются в правильности выбора профиля. На первом этапе было проведено анкетирование учащихся, в котором приняло участие около 100 старшеклассников. Вопросы были предложены следующие:
1. Куда хочешь пойти учиться после окончания школы?
2. Твой будущий выбор профессии связан с химией?
3. Имел ли ты опыт написания исследовательской работы?
4. Хотел ли ты заниматься исследовательской работой в школе?
Из 100 опрошенных дали ответ, что хотят пойти учиться в БГТУ им. Шухова - 42%, в БелГУ-39%, в училища и техникумы 6%, в другие вузы 10%, остальные ещё не определились с выбором профессии. Свой выбор профессиональных интересов связывают с химией 14%. Опыт написания исследовательских работ имеют 4%, желание заниматься исследовательской работой выразили почти 30% опрошенных.
Итак, круг поиска сузился. Исследовательская группа подобралась исключительно по желанию, а не по принуждению, это, считаю, является главным принципом результативности и творческой продуктивности.
Стратегия руководства исследовательской работой.
Этап II ( выбор темы исследовательского проекта).
Направления тематики исследования были предложены в документах конкурса.
После тщательного обсуждения предложенной тематики наша поисковая команда разбилась на группы по интересам. Более работоспособной оказалась группа, изучающая работы Д.И.Менделеева в области агрохимии. В этом сказалась, наверное, специфика нашей области с хорошо развитым сельским хозяйством, с сетью развитых учебных заведений: вузов, научно- исследовательских институтов и др.
Этап III (выбор направлений исследования).
На этом этапе, во-первых, необходимо попытаться выстроить жизненный и творческий путь Д.И.Менделеева, исходя из доступных материалов. Для этого учащимся было рекомендовано читать биографические воспоминания современников Д.И.Менделеева, книги с описанием его жизненного пути, использовать информацию в библиотеках, сети Интернет. На это ушло около2-х месяцев.
Во-вторых, понять, что подтолкнуло Д.И.Менделеева заняться агрохимическими опытами, невозможно не почувствовав вкуса общественной атмосферы той эпохи. Пролить свет на те или иные события нам помогли воспоминания современников, периодические издания разных десятилетий и др.
В-третьих, необходимо было связать исследования Д.И.Менделеева в области агрохимии с современностью, т.е. сделать анализ состояния агрохимической службы в Белгородской области. Для этого были запланированы экскурсии в Белгородскую сельскохозяйственную академию, в НИИ сельского хозяйства, в Государственный центр агрохимической службы- ОПХ «Белгородское».
В-четвёртых, исследовать удобрения своими руками на кружковых занятиях. Работы исследовательского характера помогли приобрести опыт ведения лабораторных журналов, оформления отчётов, выступления перед аудиторией.