Методическая разработка урока по английскому языку в 5 - м классе
“ I’m happy to have pen – pals in Britain”
“ Я счастлив иметь друга по переписке в Британии ”
Торопчина Г.Н.
Предлагаемый урок не выделен в отдельный в системе уроков в учебнике английского языка В.П. Кузовлева для 5-го класса. Но по моему глубокому убеждению, подобный урок необходим на рубеже IV и V юнитов. Урок стратегически важен в том плане, что он является завершающим этапом в формировании знаний, умений и навыков учащихся оформлять и писать письма личного характера согласно нормам этикета, принятым в Великобритании. Несомненен тот факт, что приступать к формированию обозначённых ЗУН следует в начале II юнита, когда наряду с грамматическим материалом ( правилами чтения гласных в 4х типах слогов) автором учебника предлагается конкретный страноведческий материал по Великобритании. На этом первом этапе я объясняю учащимся правила написания английского адреса (как правило, это занимает 5-7 минут урока). Как закрепление на уроке и в домашнем задании предлагаю решить логическую задачу: расположить в правильном порядке перепутанные или написанные в строчку элементы адреса. В течение последующих многих уроков буквально за 2-3 минуты мы решаем подобные задачи с целью довести умения и навыки до автоматизма. Опыт свидетельствует, что учащиеся с живым интересом и огромным желанием выполняют подобные задания. Второй подготовительный этап к уроку “ Я счастлив иметь друга по переписке в Британии ” я провожу в конце изучения темы “ Моя семья ”. На примере письма, помещенного в учебнике ( на мой взгляд, очень удачный образец), мы с учащимися выделяем элементы письма ( дату, приветствие, «тело» письма, прощание), учимся правильно располагать их на странице. В течение нескольких уроков мы заучиваем разнообразные фразы – приветствие, начальные фразы «тела» письма, фразы –прощание( устная форма работы – фонетическая зарядка, письменная – тесты –“ летучки ” с известными фразами). Это занимает не более 3 минут на каждом уроке. Не забываем, что главный акцент делается на завершение обучения монологической и диалогической речи по теме “ Моя семья ”.
Таким образом, следуя подобной логике методической работы, учащиеся не перегружаются лексическим и методическим материалами с целью выработать у них умения по написанию писем личного характера.
И вот наступает долгожданный момент. Я имею в виду урок, где эти знания и умения должны быть сознательно применены, но на более качественном уровне, в творческой ситуации. К данному моменту учащиеся фактически готовы написать письмо своему другу по переписке, но, увы, они ещё ни разу не писали ответ, а значит, не решали логическую задачу в ответе на полученное письмо. Это и есть главная цель урока “Я счастлив иметь друга по переписке в Британии”, когда необходимо реализовать деятельностный компонент образования. На этом же уроке реализуется и принцип реального рабочего владения языком: повышается функциональная грамотность учащихся путём повторения грамматических правил о построении английских повествовательных, безличных и вопросительных предложений с глаголами в Present Simple. На уроке создаются условия для развития социокультурной компетенции, развития самореализации и социальной адаптации личности учащегося ( с помощью выражений “ As for me I think that ”, “I agree”, “It’s right” ). Это позволяет укрепить чувство уверенности в овладении языком, создать комфортные психологические условия. Из всего сказанного выше легко определяется тип урока : урок применения и коррекции ЗУН. Оборудование урока будет освещаться на протяжении всей статьи. Единственно, что нужно оговорить непременно – это мультимедийный компьютер, с помощью которого будет осуществлена презентация материала.
Итак, чтобы должным образом достичь главной цели урока, осуществить переход от передачи знаний на их практическое применение, я сочла необходимым использовать два метода: проблемный и метод проектов. Перенос в жизненную ситуацию задач урока обеспечил высокую степень проблематизации на всех этапах урока, которые, явно работали на главную цель.
Как же создать мотивацию обучения на данном уроке? Легко, если принести в класс и показать учащимся красочный конверт с письмом внутри из-за рубежа, сопроводив это примерно такой речью:
“Good morning, my dear friends! I’m so troubled! Я только что из кабинета директора. Ирина Анатольевна вручила мне вот этот “letter”. Look at it! English address !English language! ”. ( Здесь необходимо отметить, что переход от английского языка на русский на всех этапах урока оправдан дефицитом лексического материала у учащихся 5го класса и не является искусственным упрощением общения учителя и учеников).
В мотивацию уместно “вплести” речевую зарядку, смысл которой будет в повторении правила построения безличных предложений в английском языке и участии учащихся в диалоге – выражении собственного мнения.
Учитель обращается к учащимся с вопросом :
“Answer my question : is it interesting to get letters ?”. Ответы учащихся опираются на весь изученный материал, касающийся выражения собственного мнения:
1) I think it’s funny to get letters
2) I think it’s good to get letters
3) I’m happy to get letters
4) As for me I’m glad to get letters
5) I think it’s nice to get letters.
В ходе диалога учитель время от времени обращается к учащимся с вопросом : “Do you agree with …?”. Предполагается, что учащиеся отвечают натренированными ещё в начальной школе фразами : “ Yes, I agree. It’s right” или “No, I don’t agree. It’s not right”. Если слабые учащиеся затрудняются с ответом, учителю следует применить колоссально оправданный приём ( из моего личного опыта работы): зрительную опору на кубики. Поясню. 4 кубика, представляющих схему утвердительного английского предложения: подлежащее на первом месте, сказуемое-глагол – на втором, дополнение – на третьем и обстоятельство – на четвёртом. Три кубика одинакового цвета и ярко-красный кубик – глагол-сказуемое. Следует, как бы между прочим напомнить учащимся, что в безличных предложениях ( «Хорошо», «Холодно», «Интересно») в качестве подлежащего выступает местоимение It, а в роли сказуемого – глагол to be(is). Подобная зрительная опора, известная учащимся ещё с начальной школы, активизирует самых слабых учащихся и позволяет провести зарядку в виде « мозговой атаки », в ходе которой очевидны глубина, заинтересованность в знаниях самих учащихся. Речевую зарядку завершаю словами :
“ Вот и директор тоже так думает, как и вы”. Далее учитель продолжает углублять мотивацию: “ Директор предложила нам с вами написать ответ на это письмо. А я подумала, сможете ли вы справиться с этой задачей? Конечно, мы уже писали много писем, но никогда не вступали в диалог с другом, т.е. не отвечали на полученное письмо. Вот этим мы и будем сегодня заниматься на уроке, учиться, как правильно ответить на письмо. Ира, read the name of our topic. Translate it, please!
Не забывайте, что вы живете в век компьютерных технологий. Вы можете выйти на сайт www.mykids.ru/pals в Интернете (на экран проецируется слайд с данным адресом в Интернете, дети активно стремятся записать его) и завести друга по переписке, не выходя из комнаты. Поэтому вы должны владеть навыками и умениями написания письма с учётом норм культуры его оформления и передачи содержания ответного послания ”.
Переход к фонетической зарядке осуществляется посредством фразы: “But would you like to know what country our friend lives in? I’ll help you. In what country is the rhyme “ Humpty - Dumpty” popular?”
Учащиеся, как правило, хором отвечают :
“ In Britain!” Учитель подтверждает их правоту: “ Of course, you are right. Let’s refresh it in our memory! ”. Далее следует фонетическое чтение рифмовки “Humpty - Dumpty” с физкультминуткой.
Следующий этап урока предполагает применение учащимися имеющихся у них знаний и умений в стандартной ситуации. Учитель создаёт проблемную ситуацию: “ Don’t forget about our letter ( ещё раз показывает конверт) ! We’ve got from the UK, London ( на карте в кабинете лазерной указкой показывает UK и London). So, I’d like to be sure that you know how to write an address correctly. You’ve splited up into two groups. Irine, you’ll be the group – leader the girls group and you, Denis, will be the group – leader of the boys group. Each group will get an envelope. You should label it, choosing the correct address from those three addresses you can see at the screen”
На экран проецируется слайд с адресами.
Учащиеся, подготовленные ранее к выполнению этой логической задачи (см. выше) , очень быстро выбирают верный адрес № 1 и подписывают конверт. Учитель проверяет правильность выполнения задания и со словами : “Well –done! But girls group has done it quicker. So they get the first prize”,- вручает приз – фишку лидеру команды.
Затем учитель вновь создаёт проблемную ситуацию:
“ We have already written a lot of letters and you know how to write the date, greetings and closing of the letter. So you have a chance to revise it your memory. Please, open the envelopes. You’ll find the sheets of paper and the stick labels. With the parts of the letter inside. The task will be the next: put these parts of the letter in the right order. Which group will do it quicker?
Учащиеся достают из конверта чистые листы бумаги и наклейки – части письма:
1.Hello, friend!
2.April 7, 2006
3.Bye – bye
4.Best wishes
5.I’m happy to get a letter from you
6.I’m fine
7.How are you ?
8.Alexander
В течение нескольких минут учащиеся уверенно справляются с заданием. Учитель предлагает проверить правильность ответов, сравнив их на экране: “Look at the screen and check up your decision”. На экране появляется правильный вариант:
Учитель подводит итог этому этапу работы:
“The girls group has done it quicker. So, girls, you get the second prize”.
Затем учитель предлагает учащимся применить в полном объёме имеющиеся у них знания и умения монологической и диалогической речи, т.к. в предстоящем задании охватывается весь активный лексический материал с начала учебного года (а также грамматические глаголы в Present Simple):