Открытие центрального торможения использо валось Сеченовым не только для объяснения того, как формируется волевая личность. Когда рефлекс обрывается, не перейдя в движение, то это, по Се-ченову, вовсе не означает, что первые две трети рефлекса оказались зряшними. Не получив внеш него выражения, завершающая часть рефлекса (а она, как отмечалось, несет в качестве движения по знавательную нагрузку) "уходит вовнутрь", превра щается в мысль, хотя и незримую, но продолжаю щую служить организатором поведения. Этот про цесс преобразования внешнего во внутреннее получил имя интериоризации.
Понятие об интериоризации оказалось весьма продуктивным и было использовано в дальнейшем многими, психологами, в том числе Жане и Фрейдом.
12 М. Г. Ярошевский 353
Сеченовым была создана научная школа-спер ва как небольшой коллектив, который под руко водством лидера, в прямом общении с ним, разра батывал конкретную научную программу. Такая школа у него была в течение нескольких лет, когда совместно с группой учеников он эксперименталь но доказал, вопреки критикам, что существует фе номен центрального торможения. Программа была исчерпана. Убедительные доказательства гипотезы получены. Его вчерашние сотрудники занялись дру гими темами.
Около Сеченова не было больше исследователь ского коллектива. Но под научной школой следует понимать не только подобное малое объединение, которое распадается, когда решена научная задача и вчерашние ученики берутся за другие вопросы, су лящие им укрепление своего авторитета в научном мире, где железно действует "запрет на повтор". Ибо наука-не только "научение" (о чем говорит сам корень этого слова), но и - непременно-произ водство нового знания.
В разработке науки о поведении и объективной психологии Сеченов пошел дальше своим путем, в одиночку. Но семя им было брошено. И из этого идейного семени выросла особая школа. Чтобы от личить ее от малого научного коллектива, назовем ее школой - исследовательским направлением. Это направление превратилось на почве русской науки в могучее разветвленное древо, со множеством ли ний развития в различных направлениях физиоло гии, психологии, медицины, педагогики, других вет вей знания. Самой величественной и знаменитой из этих линий развития стало учение И. Л. Павло ва о высшей нервной деятельности (поведении).
Если Сеченов разрабатывал И. П. Павлов - свое учение в одиночку, то Иван создатель учения Петрович Павлов (1849-1936) со-об условно-звал огромный коллектив, к ко-рефлекторнай терему примыкали ученые из деятельности многих стран. По существу им
была создана интернациональ ная, международная школа, равной которой миро вая наука не знает. Он был великим командармом армии исследователей, энергией которой учение о
354
поведении составило мощный раздел современного научного знания.
С именем Павлова ассоциируется, прежде все го, понятие об условном рефлексе. Термин "ре флекс" был паролем научного объяснения поведе ния у Сеченова. И мы видели, каким помолодев шим вышло это древнее понятие из сеченовских рук. Павлов пошел вперед. Впитав сеченовскую идею нераздельности организма и среды и сиг нальной регуляции отношений между ними, Пав лов изобрел множество экспериментальных моде лей, на которых изучалось, каким образом орга низм приобретает новые формы поведения, перестраивает сложившиеся.
Живое существо действует в неразлучной с ним среде, представляющей огромное количество раздра жителей, на которые оно ориентируется и с которы ми должно совладать.
Не все раздражители из этого потока становят ся для организма сигналами. Есть раздражители, которые безусловно вызывают ответную реакцию (типа реакции зрачка на свет, отдергивания руки от горячего предмета и т. п.). Раздражители этих рефлексов принято называть безусловными. Но имеется и другая категория раздражителей. Орга низм не остается безразличным к ним только в том случае, если их действие становится биологически значимым, т. е. способным принести ему пользу или вред - не своим воздействием на живое тело, а сигнальной функцией. Эти раздражители указы вают на условия, которых следует избегать или к которым нужно стремиться путем соответствующих действий (рефлексов). Эти рефлексы получили на звание условных.
Для порождения условного рефлекса нужен не только раздражитель, воспринимаемый органами чувств (в виде звука, запаха и т. д.), но и подкрепле ние правильности реакции на него. Именно тогда раздражитель трансформируется в сигнал. Сигнал и подкрепление, достигаемое действием организма, об разуют основу поведения. Сигнал указывает на "кар тину среды", в которой оказался организм. Подкреп ление позволяет организму выжить в этой среде (спа стись от опасности или добыть нужную пищу).
Сочетание сигнала с подкреплением позволяет орга низму набираться опыта. Выработка условных ре флексов - основа обучения, приобретения опыта. Зная набор условий, от которых зависит создание ус ловного рефлекса, можно предписать программу по ведения. Павлов доказал это на множестве экспери ментов.
Свою теорию, обобщающую эти эксперименты, Павлов доложил впервые на Международном ме дицинском конгрессе в Мадриде в 1903 году. Он назвал ее на первых порах "экспериментальной пси хологией и психопатологией на животных". Одна ко сперва от слова "психология" отказался, даже ввел в своей лаборатории штраф за его употребле ние. В большинстве умов оно соединялось со сло вом "душа", а "душа" как объяснительный прин цип, настаивал Павлов, натуралисту не нужна.
Силу своей теории Павлов видел в том, что, вслед за Сеченовым, он мыслил о поведении строго детер-министски и объективно.
Из этого вовсе не следовало, что Павлов, подо бно американским бихевиористам, считал, что нуж но вообще разделаться с сознанием и изгнать его, как фикцию, из науки. В этом случае он оказался бы на позициях примитивного дуализма и редук-ционизма (в чем, кстати, его не раз обвиняли). Это не соответствовало ни его исходному замыслу, ни его поискам путей сближения с психологией. Это видно, в частности, если обратиться к представле нию Павлова о сигнальных системах как регулято рах поведения.
Воспринимаемые органами чувств сигналы вызы вают в организме не только нервные, физиологиче ские процессы. Полезное и вредное выступает в ви де психических образов (первым сигналам, согласно Павлову, соответствуют ощущения и восприятия). Поэтому сигнальная функция придает рефлексу двой ственный характер. Он, подчеркивал Павлов, явля ется столько же физиологическим, сколь и психиче ским явлением.
Павлов ставил свои эксперименты над животны ми, сначала собаками, затем - обезьянами. Глав ная же его надежда, как заявил ученый в первом же своем сообщении об условных рефлексах, за-356
ключалась в том, чтобы наука пролила свет на "муки сознания". Это заставило Павлова заняться нерв но-психическими больными. Переход от изучения животных к исследованию организма человека при вел его к выводу, что следует разграничивать два разряда сигналов, управляющих поведением. Если поведение животных регулируется первой сигналь ной системой (эквивалентами которой являются чувственные образы), то у людей в процессе обще ния формируется вторая сигнальная система, в ко торой в качестве сигналов выступают Аяементы ре чевой деятельности (слова, из которых' она строит ся). Именно благодаря им в результате анализа и синтеза чувственных образов возникают обобщен ные умственные образы (понятия).
Если сигнал ведет к успеху (или, говоря языком Павлова, подкрепляется, то есть удовлетворяет по требность организма), то между ним и реакцией на него организма устанавливается связь. Она прокла дывается в том главном центре, который соединя ет воспринимающие органы (рецепторы) с испол нительными (эффекторными) органами - мыш цами, железами. Этот центр - кора больших полушарий головного мозга. Связи при повторе нии становятся все более прочными, хотя и оста ются временными. Если в дальнейшем они не под тверждаются полезным для организма результатом (не подкрепляются), то прежние условные рефлек сы задерживаются, тормозятся. Организм постоян но учится различать сигналы, отграничивать полез ные и вредные от бесполезных. Этот процесс на зывается дифференцировкой.
Варьируя бессчетное число раз вместе с много численными учениками условия образования, пре образования, сочетания рефлексов, Павлов открыл законы высшей нервной деятельности. За каждым, на первый взгляд, несложным опытом стояла целая система разработанных павловской школой понятий (о сигнале, временной связи, подкреплении, тормо жении, дифференцировке, управлении и др.), позво ляющая причинно объяснять, предсказывать и мо дифицировать поведение.
Противники Павлова неизменно инкриминирова ли ему механицизм (тем более, что он постоянно го-357
ворил: мозг и человек-это, грубо говоря, машина; но под машиной подразумевалась система). В дейст вительности же, как мы могли убедиться, детерми нистская методология Павлова была не механисти ческой, а биологической.
Поэтому в ходе дальнейших исследований Пав лов существенно расширил объяснительный потен циал своей исходной схемы. Если в первый период он делал упор на внутриорганическом подкрепле нии (потребность в пище) как главном, самом могучем, факторе, то в дальнейшем в его теорети ческих представлениях намечается сдвиг в направ лении расширения биологической (а затем и со циальной) основы формирования условных ре флексов.
Незыблемым постулатом павловской концепции являлось положение о том, что условный рефлекс возникает на основе безусловного. Теоретические контуры этой картины со множеством эксперимен тальных вариантов придавали ей репутацию класси ческой. "Но будущее научного исследования, - лю бил говорить Павлов, - темно и чревато неожидан ностями " .