Четыре примера непонимания детей и взрослых
Непонимание между детьми и взросль1ми возникает в целом ряде областей из-за различных мыслительных и эмоциональных процессов.
Глава 3. Нормальное детское развитие
119
1. В области объектных отношений маленькие дети отличаются от зрелых индивидов в первую очередь своей эго-центричностъю. В фазах первичного нарциссизма и любви к опорному типу ребенок, хотя и нуждается в матери больше, чем в более поздней жизни, но использует ее исключительно для удовлетворения отдельных потребностей, не осознавая ее роли в качестве самостоятельной личности. Что бы ни происходило с матерью, на этой ступени ребенок занят только своей собственной персоной. Удаление внимания матерью другим членам семьи, ее интересы, ее домашние и служебные заботы, изменения ее настроения, болезни и даже смерть, переживаются ребенком как выпавшие на его долю лишения. Рождение следующего ребенка означает для малыша лишь то, что мать ему неверна, т.е. неприязнь с ее стороны, на которую он со своей стороны отвечает враждебностью, эмоциональной холодностью или повышенной требовательностью и сложностями. 2. В сексуальной области существует незрелость физического аппарата, которая приводит ребенка к тому, чтобы переводить половые проявления между родителями на язык своей собственной прегенитальности. Из этого возникает ошибочное понимание полового акта родителей как грубого нападения отца на мать и основанные на этом все сложности идентификации с мужскими и женскими партнерами в роли агрессора и жертвы, которые ответственны за более позднюю неуверенность в сексуальной идентичности подрастающего индивида. Незрелость сексуального аппарата в детстве ответственна также за известный неуспех сексуального просвещения. Там, где родители стараются передать интеллектуальные знания, ребенок отвечает соответствующими его физическому и эмоциональному опыту "инфантильными сексуальными теориями", замещающими гениталии ртом и анусом, естественную женскую роль — кастрацией и жестоким обращением женского партнера. 3. Различия в инфантильном образе мыслей не только качественные, но и количественные, поскольку они относятся к относительной слабости вторичных процессов по сравнению с первичным процессом. Маленькие дети могут быть поразительно "благоразумными", например, во время болезни к необходимости врачебного вмешательства, к приему невкусных лекарств, к диете и т.д. Но к родительскому разочарованию эти установки оказываются ненадежными. Чем ближе приближается визит врача
120
А Фрейд
или угрожающая операция, т.е чем больше возрастает страх, тем "неблагоразумнее" ведет себя ребенок, т.е. тем больше преобладает первичный образ мышления над вторичными мыслительными процессами: необходимое хирургическое вмешательство превращается в фантазии ребенка о преднамеренном повреждении врачом его тела; больничная койка становится тюрьмой; диета — лишение еды в качестве штрафа. Родители, допускающие такое (в их присутствии или отсутствии), превращаются в фантазиях ребенка из защитников от врагов и агрессоров в мишень для вспышек ненависти, гнева и ярости 4 Следующее важное различие между детьми и взрос лыми касается временной ориентации Для человеческой оценки течения времени решительно важно, исходит ли его измерение из инстинктивных процессов или из Я Инстинктивные побуждения по своей природе не выносят никаких отсрочек, являются, следовательно, "нетерпеливыми" стремлениями к удовлетворению. Ожидание, отсрочка и терпение принадлежат процессам Я, характерны для них и только постепенно вводятся в психический аппарат (путем включения мыслительных процессов). Взрослый измеряет время посредством своего Я, с привлечением объективных вспомогательных средств, таких как часы и календарь. В противоположность этому дети измеряют время на основе субъективных инстинктивных процессов, т.е. потребностей и желаний. Их голод позволяет судить, что промежуток между приемами пищи "слишком долог", даже, когда мать пунктуально придерживается предписанного режима. В состоянии разлуки, тоски, в больнице и т.п. каждый промежуток времени может казаться "бесконечным" даже, если он по оценкам взрослых "короткий". Все то, что здесь для ребенка терпимо или нетерпимо, безобидно или вредно, целиком зависит от зрелости или незрелости его аппарата Я, слишком часто измеряется во вред ребенку исключительно посредством чуждого ему масштаба взрослых. Как естественно для детей переводить действия родителей на их собственный чувственный язык, так неизбежно для родителей на основе их взрослого образа мыслей недооценивать и не понимать переживания детей. Сведения родителей о психической предыстории их детей являются поэтому ненадежными, неполными и дезинформирующими. Родители, которые привели своих детей на клиническое исследование (по многочисленному опыту случаев госпита-
Глава 3 Нормальное детское развитие
121
ля детской клинической терапии), упоминают, например, между прочим, что грудной ребенок "сразу не брал грудь", что он после отсутствия матери "некоторое время ничего о ней не хотел знать"; либо во время болезни матери "никем другим не может быть тронут"; что он осваивается в больнице только тогда, "когда минует первый страх". Инциденты этого рода, кажущиеся несущественными и кратковременными, слишком часто оказываются при более детальном аналитическом рассмотрении важными поворотными точками в эмоциональной жизни ребенка, т.е травматическими событиями, от которых берут свое начало страхи, патологические изменения, чувства неполноценности, задержки и симптомообразования. Психические линии развития
В аналитической работе мы разделяем, психическую лич-^ ность на ее составные части и отдельно следим за судьбой отдельных частей Ряды развития, которые при этом получаются, касаются, с одной стороны, инстинктивной части, с другой, — инстанций Я и СВЕРХ-Я душевного аппарата. Мы определяем развитие сексуального инстинкта последовательностью либидоносных фаз (оральная, анально-са-дистическая, фаллическая, латентная, предпубертатная, пубертатная, генитальная). Для агрессивного инстинкта мы принимаем, что его определенные формы проявления последовательно подчинены либидному развитию (кусание, пле-вание, желания присоединения как оральная агрессивность; мучение, разрушение, жестокость как проявления анального садизма; властолюбие, хвастовство, зазнайство на фаллической стадии; диссоциальные начала при предпубертатнос ти и пуоертатности и т д ) Для Я существуют "стадии развития действительного смысла" (Фереднци, 1913) и приблизительная хронология защитных механизмов (А.Фрейд, 1936); для СВЕРХ Я - последовательность идентификации с родительскими объектами и поступалъные интернализации родительского авторитета Для оценки интеллектуального развития аналитик использует тестирование интеллекта, как и в академической психологии Этот по своей сущности односторонний способ рассмотрения, который соответствует разбирающей и анализирующей установке аналитика, оказывается, однако, неудовлетворительным, где речь идет не о терапии или теоретическом образовании, а о вопросах развития и воспитания,
122
А. Фрейд
для которьгх требуются не отдельные части, а весь душевный аппарата в целом. То, что для этой области работ необходимо — так это знание важнейших взаимоотношений между потребностью и Я, установление Закономерности, по которой они осуществляются на различных возрастных ступенях и стадиях развития. В целом, такие стадиальные последовательности, разумеется, легче всего можно сопоставить там, где основательно изучаются рассматриваемые влияния на обе стороны личности, как, например, развитие сексуальности и агрессивности со стороны инстинктов, развитие объектных отношений со стороны Я, которые затем встречаются в последовательном оформлении человеческой любовной жизни и посредством их проявлений информируют о достигнутой в этом плане зрелости или незрелости, нормальности или ненормальности индивида. Сегодня мы располагаем в полученных из психоаналитической детской психологии данных достаточными основаниями, чтобы составить такие ряды развития и для других достижений детской личности. Наша задача при этом остается такая же: проследить, как соприкасаются Я и ОНО в их совместном влиянии; как постепенно прогрессируют овладение внутренним миром и приспособление к внешнему миру; и как свобода побуждений и фантазий медленно теряет силу и отходит на задний план, давая место овладению побуждениями и рациональности. Линии развития этого рода можно построить для нескончаемого количества областей: например, для области приема пищи, где ряд ступеней, начиная с младенческой стадии, проходит до разумных привычек питания взрослых; для области опрятности от первоначальной воспитательной борьбы до автоматического овладения функциями опорожнения; для физической гигиены от зависимости от ухаживающего до самостоятельности; для отношения к старшим, торварищам от эгоизма и безразличия до дружбы и взаимности; от развлечения на собственном или материнском теле и от ^переходных объектов" (Винникотт, 1953) до игрушек и начал работоспособности. Продвижение по этим стадиальным направлениям в каждом отдельном случае являются результатом взаимодействия между происходящими со стороны побуждений, Я и СВЕРХ-Я процессами развития и их преобразованием посредством влияний внешнего мира, т.е. комплексного влияния созревания, структурализации и приспособления. Получившиеся
Глава 3. Нормальное детское развитие
123
"Линии развития" являются скорее всего теоретическими абстракциями. Они пытаются передать правдоподобные картины развития ребенка и его работоспособности. Типичная психоаналитическая линия развития: от инфантильной зависимости до любовной жизни взрослого Прослеживание инфантильных любовных отношений до их взрослых форм соответствует психоаналитической попытке выработать полный исторический порядок развития для определенной стороны человеческой жизни. В основе явлений находятся, с одной стороны, свойственные сексуальной потребности процессы созревания, которые выражаются в либидоносных фазах (оральная, анальная, фаллическая), с другой стороны, (как указано выше) вклады, которые вносит Я в выбор и образование объектных отношений. То, что аналитик реконструировал в анализе и подтвердил во внеаналитических наблюдениях, можно следующим образом описать в последовательности стадий: 1) "биологическое единство" между матерью и ребенком в начале жизни, фаза, в которой нарциссизм матери распространяется на ребенка, и ребенок со своей стороны включает мать в свою "нарцисстическую среду" (Хоффер, 1952 г.); подразделения этого периода (М.Малер, 1952 г.) позволяют выделить аутический и симбиотический периоды, а также период, в котором в противоположных направлениях оказывают давление страх разлучения, с одной стороны, и желание самостоятельности, — с другой. Каждое из этих направлений развития подвержено множеству повреждений, которые характерны для данной ступени; 2) "любовь к опеке" или периоды ^отдельных объектов" (М.Клейн), предварительная ступень объектного отношения, на которой выбор объекта еще регулируется не со стороны Я, а со стороны потребностей и инстинктивных побуждений. Мы видим здесь, что либидо позитивно заполняет удовлетворение объектом. Заполнения этого рода являются не константными, а обратимыми, если произойдет исполнение желаний. В состоянии покоя индивид возвращается к нарцисстическому распределению; 3) стадия объектных отношений в собственном смысле слова, на которой либидозаполнение делается независимым от удовлетворения потребностей и остается константно направленным на определенную личность;