140
А Фрейд
(как, например, в их объектных отношениях и их телесной самостоятельности), но в других областях оставаться на более низких ступенях (например, в связи с надолго растянувшимся использованием переходных объектов в качестве игрушек или в отношении к старшим товарищам, которые являются для них лишь вещью). Некоторые дети высоко развиты, когда речь идет о вторичном процессе мышления, языке, игре, работоспособности и общественной жизни, но в то же время ведут себя физически несамостоятельно как маленькие дети и т.д. Как часто встречаются в развитии такие дисгармонии, беспокоящие взрослое окружение своими последствиями, как недостаточны наши познания об условиях их возникновения. Мы начнем с того, чтобы описывать их не односторонне либо как врожденные, либо как приобретенные факторы, а исследовать — как в других областях аналитического мышления — наиболее закономерные взаимоотношения между внутренним и внешним миром. При этом получается примерно следующее: Мы можем считать, что различные линии развития естественным образом, т.е. при отсутствии врожденных или приобретенных при родах повреждениях, предопределены в конституции ребенка в качестве латентных возможностей. ОНО приносит с собой созревающую готовность относительно фазового развития сексуального влечения и агрессивности; со стороны Я, вероятно, органически существуют некоторые тенденции, которые устанавливают организацию психической структуры, хронологическую последовательность образования функций Я и механизмов защиты, и, быть может, также некоторые количественные различия между генетическими направлениями. Забегание вперед или отставание по отдельным линиям развития следует приписать влиянию внешнего мира. В анализе более старших детей и при реконструкции детства из анализа взрослых нетрудно установить такие влияния. Они имеют свою причину в личности родителей, их манерах, склонностях, поступках, идеалах и т.д.; в семейной атмосфере и в традициях; в культурной среде, в которой растет ребенок. Прямое наблюдение за грудными и младенцами позволяет предположить, что индивидуальные пристрастия и антипатии матери оказывают существенное влияние на развитие ребенка. Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и что оживленнее всего присутствует; про-
Гшва 3 Нормальное детское развитие
141
цесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрьшает свое одобрение. По-видимому здесь идет речь о процессах замещения, которые, исходя от матери, либидизируют определенные действия и тем самым побуждают ребенка к их более частому повторению. Подтверждения этим предположениям можно без труда найти в клиническом наблюдении. Там, где мать, основываясь на своей собственной структуре личности, использует в качестве первого моста между собой и ребенком голос, а не телесный контакт, возникает раннее созревание в языковом развитии. Где она остается равнодушной по отношению к развитию мускулов и чувствует себя ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка становится со стороны ребенка предпочтительным проявлением и средством проявления внимания и общения. Матери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на его более позднее отношение к музыке, возможно, даже на его музыкальную "одаренность". Где радость от движения ребенка не встречает отголоска в чувствах матери, они часто исчезают и замещаются телесной неловкостью и сонливостью и т.д. То, что настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние, принадлежит к самым ранним достижениям психоанализа, т.е. к основополагающим выводам из анализа взрослых пациентов. Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни, создают у маленького ребенка латентную предрасположенность к депрессивному заболеванию, которое часто проявляется лишь в гораздо более поздней жизни. При таких обстоятельствах ребенок переживает свое единство и сплоченность с матерью не на основе ее участия в его развитии, 'а на основе его готовности разделить ее эмоциональное состояние. Так мы приходим к пониманию, что для развития решающим является то, какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая депрессивные и мазо-хические) включены в первые объектные отношения ребенка. Что касается становления отношения мать — ребенок, оно либидонизируется и посредством усиленного замещения в развитии предпочитается всем другим. Мы обнаружили также, что непозволительно рассматривать вытекающие отсюда дисгармонии между различными линиями развития как патологические явления. До тех пор, пока рассогласования в темпе развития не станут чрезмерно большими, они создают лишь вариации, которые
142
А Фрейд
наблюдаются у людей с самого раннего детского возраста, т.е. это многим из нас знакомые вариации в пределах нормы. Ступени развития как направляющие принципы в детской практике
Аналитик, который на основе вышеуказанного рассуждения вновь поднимает поставленные со стороны родителей вопросы, лучше, чем прежде, подготовлен для своей консультационной роли. Его заключения основываются больше на слишком часто обманчивом возрасте ребенка или его неизбежно односторонних интеллектуальных особенностях. Вместо них в качестве отправного пункта ему служат ряд ступеней от незрелости к зрелости в перечисленных отношения. Как ребенок встретит рождение следующего ребенка, пребывание в больнице, поступление в школу и т.д. зависит, согласно новым представлениям, полностью от того, созрел ли он для этого события, т.е. достиг ли он для этого необходимого уровня развития по рассматриваемым линиям. Там, где событие и уровень развития согласованы друг с другом, ребенок извлекает из случившегося пользу, все равно, охотно или неохотно это внешне происходит. Там, где такого нет или не встречается во всех отношениях, ребенок чувствует себя в состоянии отвращения, преодолеть которое он не может и по отношению к которому остается безуспешной даже доброжелательная помощь взрослых.
Практический пример: поступление в детский сад
Практическим примером оказания такой помощи является относительно аналитически корректное определение момента времени, когда ребенок в первый раз должен покидать семейный круг, разлучиться с матерью, вступить в общества детей. Для того, чтобы это события сделать для ребенка продуктивным, необходим минимальный уровень на линиях развития, которые впоследствии могут встретиться. Минимальный уровень на линии "от инфантильной зависимости к взрослой любовной жизни "
В доаналитическое время от всех детей, как само собой разумеющееся, ожидалось, что они в возрасте З-б лет должны быть в состоянии при поступлении в детский сад раз-
Глауа 3. Нормальное детское развитие
143
лучиться с матерью перед его зданием, и с первого дня привыкнуть к чужому окружению, чужой воспитательнице и чужим старшим товарищам. То, что поступившие новички плачут о своих матерях и ничего или почти ничего не хотят знать о требованиях к ним, казалось несущественным. Для многих детей, действительно, начальные трудности и отчаяние через несколько дней уступают место более или менее удовлетворительному приспособлению. Для меньшинства детей этот путь противоположен. Для них первые дни в детском саду беспроблемны и радостны. Затем через несколько дней для взрослых появляются совершенно неожиданные трудности вплоть до полного неповиновения до тех пор, пока ребенок не поймет и не прочувствует новый шаг со всеми его последствиями. Ни в одном из обоих случаев взрослому не приходило в голову воспринимать проявляющиеся рано или поздно чувства детей серьезно или рассматривать их иначе, не только как неизбежное. Согласно нашим сегодняшним представлениям такие приступы отчаяния неминуемы лишь, когда ребенок поступает в детский сад прежде, чем он эмоционально будет к этому подготовлен. Определяющим является не хронологический возраст (3; б), а достигнутая ступень детской любовной жизни. На первой и второй ступенях этих линий развития разлучение с матерью и привычным домашним очагом непереносимо. Как бы долго они не продолжались, ребенок по праву протестует* против неуважения его биолоически обоснованной зависимости от интимных объектов. Только когда достигается третья ступень и отношение ребенка к матери даже при ее отсутствии остается неизменным, легче переносится разлучение с ней и завязываются новые отношения с другими взросльпли или со старшими товарищами. Но и тогда разлучение матери и ребенка должно проходить постепенно и продолжительность времени отсутствия матери должна шаг за шагом увеличиваться. Лучше всех те детские сады, в которых вначале позволяют ребенку свободно находиться либо с матерью, либо с группой. Минимальный интервал на генетической линии "к физической самостоятельности " _____
Некоторые новички в детском саду не в состоянии участвовать в питании или использовать туалет для отправления своих потребностей. Сами дети обосновывают это поведение необычностью предлагаемых блюд и санобо-
144
А. Фрейд
рудования, что однако является только рационализацией, за которой стоит соответствующая развитию неспособность к действию. Дети естественньм образом оказываются несостоятельными по этим пунктам, если по линии "к рациональному питанию" не достигнута по меньшей мере четвертая ступень, по линии "к опрятности" по меньшей мере третья ступень. Минимальный уровень на генетической линии "от эгоизма к дружбе и участию в человеческом обществе " Ребенок, который слишком рано, т.е. на первой или второй ступени, поступает в детский сад, не умеет завязывать отношения с другими детьми и воспринимается ими только как нарушитель спокойствия. На третьей ступени он начинает ценить наличие товарищей по игре. На четвертой ступени он имеет возможность играть важную, по обстоятельствам ведущую, роль среди старших товарищей, дружить и т.д. Для индивидуального ребенка, как и для группы, выгодно, если дети в слишком раннем генетическом возрасте либо не принимаются, либо, в случае ошибочного приема, вновь исключаются и помещаются в резерв. Минимальный уровень на генетической линии "от аутоэротики к игрушке и от игры к работе "